關于小學《道德與法治》的教學策略研究

姜東曉

摘 要：《道德與法治》在小學的教學中有著重要的地位，本文針對《道德與法治》的教學策略展開分析和研究，希望能夠對小學教學中《道德與法治》課程教學的教學質量，以及小學生的思想綜合素質提升產生一定的幫助。

關鍵詞：小學教學 《道德與法治》 教學策略

引言

在小學的《道德與法治》教學中引入科學合理的教學方法，是提升教學效果以及學生學習質量的重要舉措，所以小學教師在進行《道德與法治》教學中，需要根據不同學生之間差異性以及需求，對教學內容進行合理的安排，使用合適的教學方法引導學生學習。

一、將體驗式教學方法導入到《道德與法治》教學中

《道德與法治》這項課程的開設主要目的在于提升小學生的內心道德品質，加強學生對于法治以及法治精神的理解，所以提升《道德與法治》的教學效果，可以對小學生的發展以及健康成長產生較強的影響作用。基于這一點，教師可以在教學中根據不同學生之間的差異性以及學習狀況，在教學中有機地融入體驗式教學，利用這種體驗式的教學展開對學生的教學引導，使學生能夠在《道德與法治》的課堂學習中，利用角色模仿以及角色扮演等不同的體驗形式，體會到不同角色之間的情感變化以及真實想法，利用這種方式深化學生在學習中，對于《道德與法治》內容的認識與理解。

在進行《道德與法治》的教學實踐中，教師可以引導學生進行角色扮演活動，由教師作為引導者，幫助學生在表演中完成對課程內容的學習與領悟。教師可以通過不同的角色設計幫助學生進行選擇，學生參與到角色選擇后，在教師的指引下布置相應的活動場景，最終根據教師的要求，在劇本中表演相應的角色，對故事的情節加以還原。在扮演活動結束以后，教師再進行對學生的思想引導，鼓勵學生對角色扮演所產生的感受加以分享，利用角色扮演后的指導與點撥，幫助學生構建起積極、正確的法制觀念與道德準則。

二、堅持以學生作為教學主體的教學策略，給學生營造出輕松快樂的課堂氛圍

目前的教學改革與教學理論倡導將課堂交給學生，讓學生回到課堂教學中的主體地位上，學生通過這種主體地位能夠培養出主動學習和探索的精神。在這種以學生為教學主體的教學中，教師要意識到自己的身份定位是引導者，只有明確了在教學實踐中的定位，讓學生成為學習主體，才可以使學生在課堂的學習中獲得更加豐富的體驗，幫助學生將課堂上的思考與感悟加以總結，從而使學生在課堂學習中構建起正確的觀念，使學生在這種自主的學習行為中在綜合素質與學習能力上都有所提升，并成長為國家和社會所需要的人才。這種教學模式的推行，首先要求教師的教學理念加以轉變，對傳統的教學思想以及教學模式進行突破，改變過去的師生關系以及學生之間的關系，促進在課堂教學中教師與學生之間的交流，鼓勵學生勇敢的進行嘗試與探索。其次是教師作為教學中的引導者，要注意對課堂的學習氛圍以及學習節奏加以控制，加強對于學生具體狀況的了解，通過不同的方式使課堂上的學習氛圍活躍起來，營造出愉快輕松的課堂環境。教師對于學生學習的狀態以及興趣要及時地了解，通過合理的對課堂節奏以及教學策略加以改變，從而使傳統生硬沉悶的灌輸式教學課堂轉變成為學生樂于主動學習的輕松課堂，有效地將課堂的教學效果加以提升。

三、在教學實踐中引入新的教學理念以及教學方法

小學生在理解能力與興趣愛好等方面有著一定的差異性，所以要使全體學生都能夠理解并認識到《道德與法治》的具體知識內容，可以引入一些新的教學方法和理念。如面對學生的差異性，使用分層教學的方法進行教學對于小學生而言就有著較為明顯的效果。教師首先要對學生的知識掌握情況和學習能力進行掌握，可以通過和學生的交流或者與家長的交流，對班級內的學生情況展開了解。其次是教師在面對學生的教學過程中，可以根據學生對于《道德與法治》知識點的掌握能力、學習基礎、興趣等等進行分層次教學。將學生按照不同的學習能力以及知識積累劃分成不同的類型。在后期的教學中，教師可以根據不同層次和類型的學生分別設置相應的教學內容、目標以及學習需求，在教學與評價方案上進行分層管理與制作，對教學的方案不斷細化，以幫助不同層次的學生都能夠學習和理解《道德與法治》學科中的難點與重點知識。這種利用學生的理解能力與學習水平進行劃分的教學方式，可以使學生更加清晰和明了地對課程知識展開學習，也能夠滿足不同層次學生對于學習的需求，提升學生在學習中的效果，并且有效地使學生在學習中能夠建立起自信心，并調動在學習中的積極性。

四、對學生評價體系展開優化

教師在教學實踐中要注意對學生的評價體系展開優化與完善，有效的評價體系可以幫助教師及時地掌握到學生們的學習狀況，并能夠及時地對教學效果加以改善，對教學策略進行調整。如在一些形成性評價、診斷性評價、小組互評、學生自我評價中，都可以應用到小學生的學習評價中。如診斷性評價，可以使教師及時地了解到小學生對于《道德與法治》課程知識的掌握情況，從而為教學計劃的制定提供幫助。利用小組互評這種評價方式，使小學生在學習中，彼此能夠形成監督，通過這種方式提升學生在學習中的主動性與積極性，將課堂教學中的氛圍加以調動。這種評價體系的完善與構建可以有效地提升教學質量。

結語

綜上所述，在實際的小學教學中，還需要不斷地對教育教學加以改革，目前各種教學模式不斷地創新，所以小學《道德與法治》教師也要跟隨改革的發展，不斷地對教學模式以及教學策略加以深化，通過對教學內容以及教學環境的控制與完善，從而掌握到更多的教學模式，提升在課堂教學中的質量，幫助學生獲得全面有效的健康發展，并使《道德與法治》課程能夠給學生產生實質上的幫助，讓學生能夠理解到這項學科的具體知識，從綜合素養上得到有效的提升。

參考文獻

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