對(duì)初中地理興趣教學(xué)的認(rèn)識(shí)與教學(xué)初探

張楊

摘 要：初中地理是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中第一次接觸的學(xué)科，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更加清楚的更好地了解生態(tài)系統(tǒng)中的地理環(huán)境，同時(shí)還可以提升學(xué)生的生存能力。但是由于地理知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，往往學(xué)生都會(huì)懼怕學(xué)習(xí)地理課程。本文就初中地理興趣教學(xué)的認(rèn)識(shí)與教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：初中地理 興趣教學(xué) 教學(xué)策略

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，在初中地理教學(xué)中，教師若是一味地讓學(xué)生死記硬背，在被動(dòng)狀態(tài)下接受地理知識(shí)，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，在初中地理教學(xué)中，教師若是可以將學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)主導(dǎo)，在教學(xué)中先發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則可以幫助學(xué)生充分地參與到初中地理課堂教學(xué)之中，顯著提升學(xué)習(xí)效果。

一、初中地理“興趣教學(xué)”的意義

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。為了切實(shí)發(fā)展當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，提升他們未來(lái)在人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)教育部現(xiàn)大力實(shí)施新課程改革政策。在新課改中明確規(guī)定，對(duì)于課堂教學(xué)，教師不能采用傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸手段，更不可讓學(xué)生通過(guò)被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方法提高學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代教育要提倡將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生積極的探究，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，在探索中實(shí)踐。

只有這種以“興趣”為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才會(huì)提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。[1]對(duì)于初中地理學(xué)習(xí)也不例外，在興趣中學(xué)習(xí)，將初中地理知識(shí)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展現(xiàn)出來(lái)，會(huì)更加受到學(xué)生的青睞，吸引學(xué)生的課堂注意力。再加上初中地理教學(xué)的抽象性，需要學(xué)生在實(shí)踐中掌握課本內(nèi)容。但是初中生正處于青春發(fā)育的叛逆期，對(duì)于事物的耐性比較低，若是地理知識(shí)或許枯燥、繁瑣，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。因?yàn)榈乩碇R(shí)的涉及面比較廣泛，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)、概念、結(jié)論等比較多，在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)之后就會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。為了有效緩解這種不利現(xiàn)象，初中地理教學(xué)就必須積極地開(kāi)展興趣教學(xué)，在課堂中先提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)地理科目。

二、初中地理實(shí)施“興趣教學(xué)”的具體教學(xué)策略

1.以地圖為輔助，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于地理教學(xué)而言，最基礎(chǔ)且最直觀的教學(xué)工具就是“地圖”。通過(guò)地圖，學(xué)生可以清晰地看到地理板塊的分布情況，經(jīng)緯線的分布，對(duì)于各種氣候、地形，學(xué)生也可以參照地圖進(jìn)行理解，加深記憶。因此，初中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以借助地圖冊(cè)，將課本中原本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以在地圖上清晰標(biāo)注的直觀圖標(biāo)。[2]學(xué)生在脫離枯燥乏味的理論知識(shí)的情況下，一方面可以根據(jù)影響的地圖內(nèi)容理解理論知識(shí)，提升實(shí)踐能力，另一方面還能在這種較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境之下提高學(xué)習(xí)興趣，感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。比如，教師在進(jìn)行《地形地勢(shì)特征》這一課的教學(xué)時(shí)，可以借助彩色地圖和氣候成因?qū)Ρ葓D在課堂上作為教學(xué)實(shí)際為學(xué)生展示。根據(jù)課本上的地形知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上尋找相應(yīng)的位置，再根據(jù)具體的位置特征結(jié)合氣候成因圖去總結(jié)各地區(qū)的氣候。通過(guò)這種實(shí)際的操作，學(xué)生不僅可以將地理知識(shí)的理論學(xué)習(xí)上升到實(shí)踐層面，還能在直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)中體會(huì)地理學(xué)習(xí)的魅力，從而提升學(xué)習(xí)興趣。

2.以故事為基礎(chǔ)，吸引學(xué)生的課堂注意力

初中生正處于青春發(fā)育的懵懂時(shí)期，心思單純，對(duì)于外界新鮮的事物充滿了好奇心。對(duì)此，教師應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂狀態(tài)，穿插進(jìn)某些趣味性比較強(qiáng)的地理神話故事，以吸引學(xué)生的課堂注意力。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)先有大致的了解，隨著興趣的提升，學(xué)生會(huì)逐漸的跟隨者老師的講課思路，融入課堂學(xué)習(xí)中，將“神話故事”一探究竟。比如，教師在講述“季風(fēng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了將抽象、難以理解的課本概念和結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生樂(lè)于接受的知識(shí)點(diǎn)，教師可以先引入《三國(guó)演義》中赤壁之戰(zhàn)前夕“借東風(fēng)與季風(fēng)”的故事，將當(dāng)時(shí)周瑜調(diào)兵遣將，火燒曹軍，卻在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)展自己疏忽了一件大事的事跡向?qū)W生講述出來(lái)。隨后，再向?qū)W生講述周瑜是如何巧妙地借助東風(fēng)和季風(fēng)，取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的。在此過(guò)程中，“季風(fēng)”形成的時(shí)間、原理、條件等都會(huì)隨著生動(dòng)的故事深入到學(xué)生的腦海中，再加上學(xué)生課下的親身實(shí)踐，自然而然地就會(huì)體會(huì)到其中的樂(lè)趣所在。

3.將生活實(shí)例作為素材，將地理教學(xué)生活化

初中地理教學(xué)，源于生活且高于生活，教師在教學(xué)中可以將生活實(shí)例作為教學(xué)素材引入到課堂中。這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式，一方面能夠提升初中地理教學(xué)的親切感，另一方面能夠簡(jiǎn)化教學(xué)素材的難度，幫助學(xué)生更高效地理解。[3]比如，在學(xué)習(xí)《節(jié)約與保護(hù)水資源》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“生活中有哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象和行為？同學(xué)們平時(shí)在生活中又是通過(guò)什么樣的方法去節(jié)約水資源的呢？”就這樣，將課堂教學(xué)回歸到生活中，以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，解決問(wèn)題，懂得保護(hù)水資源的重要性，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地將課本知識(shí)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下提升學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于初中地理知識(shí)具備一定的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮教學(xué)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以引導(dǎo)的方式為主，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，自主實(shí)踐，在“興趣”這位老師的配合下提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蒲永利.初中地理興趣教學(xué)初探[J].華夏教師，2017（23）：60-60.

[2]張曉艷，高天輝.初中地理興趣教學(xué)的認(rèn)識(shí)與探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（2）：81-82.

[3]李常海.初中地理興趣教學(xué)初探[J].新課程研究（上旬刊），2009（5）：66-67.