解決小學語文寫作教學分段訓練模式難題探討

魯靚

摘 要：語文作為我國小學教育體系中的重點學科，其教學一直受到廣大教育工作者的重視。在小學階段的語文教學中非常重要的一部分便是寫作，寫作教學占據了主導地位，其教學方式中應用的教學模式最高效的是分段訓練模式。本文通過深入探究，從深入探究教材、正確看待學生差異以及強化素材積累等方面切入，得出相關結論，供其參考。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 分段訓練 實踐應用

一、深入探究教材，提高寫作審美

教師在對學生進行寫作訓練時，教師的指導意見與學生自身的寫作能力相呼應，盡力做到教學相長，先引導學生從最基本的開始，再將學生寫作面積拓寬，在小學階段教師的引導對學生的學習方面產生極大影響，因此教師在進行寫作教學時，先讓學生對課本進行探究，讓學生明白什么是好的作文，教師在以課本為例，講述好作文的原因，讓學生學習到寫作知識。教材難度是針對小學生的，其難度也較低，適合學生學習，教師引導學生進行課本深入，有利于學生更好地學習寫作，提高寫作能力。[1]

例如，在學習《四季的腳步》時，這是一種詩歌體裁的文章，其中也有許多值得借鑒學習的地方，教師可以分段將這篇課文的知識讓學生吸收。先通過多媒體播放相關影視資料，營造課堂氛圍，再將學生引入其中。教師可以這樣將學生引入學習知識中，如：“這首詩歌非常美，沉博絕麗，百讀不厭，來，我們大家一起來欣賞這篇課文吧。”通過這種方法先讓學生熟讀并理解課文，再讓學生自行尋找這篇課文的美的地方，并讓其展示。再將寫作手法和特點給學生講解通透，如：“同學們這篇課文里主要運用了什么修辭手法呢？還有剛剛我說的那兩個成語，有誰知道是什么意思嗎？有誰知道？”學生進行思考討論后進行展示，回答相對片面，教師可以將剛才自己所說的問題進行專業性解答：“這篇課文主要運用了擬人的修辭手法，沉博絕麗的意思是指文章含義深遠，文辭美妙;百讀不厭的意思是形容詩文非常好，無論讀多少遍都不感到厭倦。”，然后讓學生寫一篇文章，要求在其中運用擬人的修辭手法，運用到剛才所講的兩個成語，以訓練寫作，熟悉相關手法以及成語的運用。這樣分段式的將學生深入教材的方式，讓其對知識現學現用，能夠極大程度提高學生的寫作能力，有利于學生寫作能力的進一步提升，審美能力得到提高，值得教師應用在日常教學中。

二、正確看待學生差異，合理訓練寫作

在小學階段，長期的教學使得學生間差異性非常大，尤其對于傳統教學模式，多數教師采用統一教學法，將全體學生當作同一學習體，尤其忽略學生個體差異性。學生在學習中，學習思維、理解能力、寫作能力以及語言表達能力都在長期學習中產生了或大或小的差距性，這是非常正常的現象，也是推薦應用分段訓練模式練習寫作的原因。基于此，教師要合理看待學生間的差異，對能力不同，層次不同的學生進行帶有針對性的寫作教學，讓學生在寫作中變被動為主動，盡力讓所以學生都能夠有效提高寫作水平，實現分段訓練目標。[2]

例如，在學習《三只白鵝》時，教師要先引導讓學生先通讀文章、理解文章含義以及包含的寓意，之后在詢問問題時要對學生有針對性，對于學習能力強，理解能力強的學生，詢問一些能夠有利于強化其寫作水平的問題，如：“小剛，你來說一下這篇課文中主要講了什么？告訴我們什么道理？哪幾只白鵝第二天不會找到他們的魚？他們的做法和我們學習的哪個故事相關？”，學習能力較強學生回答：“主要講述了三只白鵝將食物以不同的參照物放在不同的地方的故事，第一只和第二只找不到他們的魚，因為太陽和云朵都是會動的，這個故事有些像刻舟求劍”，這是訓練學生的總結能力，拓展知識面。對于學習能力較差的學生，提問：“你能用你的方式為我們講述這個故事嗎？”，學生思考后開始結合自身想法進行回答，能夠鍛煉后進學生的語言表達能力、思維邏輯能力，提高自信心。教師通過對不同知識水平的學生進行難度不一的提問，能夠讓學生的寫作水平總體得到不同程度的提升，這樣的差異性會一直存在，但是，在教師正確方法引導下，差異性會越來越小。因此，教師要堅持尊重學生差異，針對性教學，促使學生的寫作水平得到提高，同步上升。

三、強化素材積累，奠定寫作基礎

寫作對于小學生來說，限制學生的主要原因是寫作素材不夠，嚴重缺乏對寫作素材的積累。寫作素材可以是積累的好詞好句，成語故事、名言警句以及社會新聞，也可以是豐富的生活經歷，情感知識。小學生年齡較小，受心智水平以及心理年齡限制，缺乏對生活的感知，對新鮮事物的經歷。寫作素材的積累是一個長期的過程，因此，教師要抓住時機，在教學中不斷對學生刺激各種事物的興趣，再結合小學生對于新鮮事物的好奇，積累素材，再將其引入到作文學習中，以各種不同教學活動的開展，使學生愛上寫作，將寫作生活化。

例如，教師可以布置一篇《海洋館的奇妙之旅》，這是需要學生切身實地去感受的，去見識海洋動物的，教師可以給學生播放有關海洋動物的視頻，最好的話，是組織一次海洋館觀賞活動，讓學生在海洋館進行參觀，近距離接觸海洋動物，學生在極大的興趣引導下，接觸了解海洋動物后，才有更好的心情去書寫海洋動物的相關文章。只有在經歷過之后，才能有東西可寫，海洋館中的素材非常多，教師也可以一邊帶學生參觀，一邊給學生講述海洋館的優美語句，如：“美麗的淡水魚，不咬人的揚子鱷，在水底看著像一塊巖石的螈蠑，像手臂一樣粗的電鰻。透明的水母在燈光的照射下，一會兒紅，一會兒藍，一會兒紫……像童話世界一樣，黑的白的水母在同一個魚缸中上下游動，像個旋轉的太極。”接觸如此多的素材，學生聽得如癡如醉，下筆更加輕松，經歷過后帶有真情實感的作文寫出來一定是有血有肉，豐富細膩的。

四、總結

綜上所述，在小學語文教學階段合理運用分段訓練模式是非常有必要的，有利于學生寫作能力的綜合提升，這也是推崇該訓練方式的原因。教師在運用的過程中，也要注意相關事項，使該訓練模式有效促進學生寫作能力的提升。

參考文獻

[1]思維導圖在小學高段習作教學中應用的實驗研究[D].河北師范大學，2018.

[2]韓露.探討小學語文寫作教學中存在的問題與對策[J].神州，2017（30）：45-45.