中職環境監測類一體化課程體系研究

黃璐

摘 要：自從20世紀70年代末開始，我國的環境問題就日益嚴重，在這樣獨特的歷史背景下，我國各級別環保部門增設了環境檢測中心，為培養該專業的技能人才，各地職業院校開始創設相關的課程。中職學校作為職校中的中堅力量，其課程體系研究務必得到確切落實，開設具有自身教學特色的課程體系，基于此，本文對中職環境監測類一體化課程體系進行深入探索。

關鍵詞：中職學校 環境監測課程 一體化 課程體系

環境監測類課程是理論性、實踐性以及應用性都極強的課程，在教學過程中如何利用有效的教學方法激發學生的學習欲望，提高學生的學習效果非常關鍵。新時代教育思想的影響下，傳統教育方法面臨改革，教學目的也從單一性向綜合性進行轉變，在環境監測類課程體系上，一體化成了課程發展的主要趨勢，將教學內容、教學模式、實驗教學以及實習教學進行結合，形成一套完整的環境監測類課程體系尤為關鍵。

一、環境監測類一體化課程體系研究的意義

中職環境類專業教學過程中，環境監測類課程有著非常重要的作用，他們不僅僅是該專業的基礎課程，更為學生專業的后續學習提供了有力的支撐作用。面對這類實踐性非常強的課程，一體化課程體系的構建顯得很有必要。[1]

中職學生普遍基礎知識相對薄弱，操作技能也稍顯不足，由于課堂教學時間有限，所涉及的課程內容又很復雜，傳統的課程體系很難滿足學生的需求，所以導致學生的學習質量遲遲得不到提升。一體化課程體系的構建實際上是改變了傳統的教學模式，對當前環境監測類的教學內容進行重構和進一步優化，趕上傳統課程體系中的弊端，徹底貫徹落實新時期職業教育的相關計劃。[2]

一體化課程體系時刻將教學質量放在首要位置，重視學生的在課堂中的核心地位，重視學生理論知識、動手實踐能力以及綜合運用能力的全面發展。

二、環境監測類一體化課程體系的實施

1.實現理論知識與實踐能力一體化發展

環境監測類課程體系中有不同的教學模塊，這些教學模塊間既有共性，又存在差異，因此，在環境監測了一體化課程體系實施過程中需要考慮到理論知識與實踐能力的共同發展，抓住課程體系中的主線，進而實現對學生的教育。

例如，在水和廢水監測這一教學模塊中，暫時就可以利用一體化的課程體系，對學生進行教育。

首先要在教學內容上實現理論與實踐的結合。作為環境監測類課程中的一個重要的組成部分，水和廢水監測要求學生在掌握理論的基礎上，還能夠進行實踐操作，從而判斷水質優劣。理論課程上，要求學生能夠根據污染源的排放形式或類型制定調查方案，并根據方案對污染源進行調查，從而測定污染源的流量與排放濃度，實踐過程中要求學生能夠根據操作要求對地表水進行測定，按規定采集水樣，并將其運回實驗室，檢測水樣中是否存在污染物，判斷污染物的有機或無機，并對得到的數據進行分析。

一體化課程教學目標是非常明確的，這種教學模式不是為了讓學生記住書本上的死知識，而是讓學生根據生產實際要求來掌握綜合性的專業理論，并將這些專業理論應用到實踐中，形成專項的監測能力，在崗位上發揮作用。這種模式，不但對學生有很高的要求，對于教師也有了更高的標準，教師要深刻意識到，想要實現理論與實踐的一體化發展，必須將教學工作中的知識傳遞轉變成知識的處理與轉換，打造創新型的教學模式才能夠實現學生的全面發展。

其次，要及時更新教學內容。時代的發展讓人們在環境科學領域的研究上不斷突破，伴隨人們對環境的深入認知，環境監測也在迅速發展。無論是在內容上、方法上還是手段上，環境監測都在不斷發生改變。所以只有及時更新教學內容，讓中職學生學到更前沿的環境監測知識，了解學科動態，掌握新方法、新技術才能實現與時俱進。學生的學習只有跟上科學發展的步伐，在今后的工作與發展中才會更得心應手。

最后，一體化課程中要增設設計性實驗。設計性實驗有利于學生工作能力與水平的進一步提高，教師可以先向學生提出要求，并將實驗室能夠提供的儀器與藥品告知學生，要求學生通過自查資料的方式對實驗內容進行選擇，確定好實驗內容后，學生通過自行設計實驗方案，來獲得實驗結果，當教師確定方案可行性后，由學生獨立完成全部實驗并撰寫實驗論文。這樣不但有利于激發學生的學習興趣，更考驗了學生的實際動手動腦能力。

2.實現學習能力與職業能力的一體化發展

環境監測類一體化課程體系實踐過程中，所采用的做法與往常不同，最關鍵的就是要打破學生在傳統教學方法下的被動狀態，重視學生實踐能力與創新能力的發展。

一體化課程模式下對預習環節非常重視，課前教師可要求學生對本屆課程進行預習，在預習中發現課程中的難點和重點，預習中學生的思考能夠化被動為主動，積極的去了解與環境監測相關的專業知識，找出自己的不足之處。這不但有利于學生在環境監測崗位上的就業，因為他們未來的職業發展奠定了有利的基礎。

中職環境監測類一體化課程要利用多樣化的教材進行教學，多樣化的教材有利于學生思維能力的拓展，也能很大程度上激發學生的學習能力。傳統的教材經過使用后發現，很容易將學生的思維禁錮在某一個范圍內，與現實之間的差距太大，所以要盡可能地將教材內容進行簡化，用簡單的方式將課程內容呈現在學生面前;教材內容應盡可能地與國家或行業標準相靠攏。

3.實現教學過程評價和結果評價一體化管理

中職環境監測類課程教學過程中，一體化的評價管理能夠起到激勵、督促和檢查的作用。在過去的考核中，通常以平時的實驗報告成績和期末考試成績作為評價學生的指標，殊不知這些并不能全面反映出學生在，在專業中的綜合能力。

建議在一體化課程體系下對評價方式進行全新的構建，可將環境監測類課程分為三個部分進行評定，分別是平時成績、設計實驗以及筆試。這樣多元化的評價方法，能夠評定學生的學習態度、實踐能力以及創新思維，很大程度避免了片面、隨機等缺陷，讓學生意識到環境監測類一體化課程體系考察的不僅僅是結果，更關注過程，從而激發學生在學習中不斷積累，為就業和未來發展提供切實的幫助。

結語

綜上所述，在當前的教育形勢下，對中職環境監測類一體化課程體系進行研究勢在必行，中職學校要認清傳統課程體系中的問題，采取有效的教學手段，構建理論與實踐相結合的課程體系，改善評價方式，重視學生的創新能力，強化學生的技能發展，從而促進環境監測類課程教學質量的提升，為學生在激烈的人才競爭中提供保障。

參考文獻

[1]曾愛斌.中高職環境監測課程銜接一體化構建的探索與實踐[J].西昌學院學報（自然科學版），2016，30（02）：144-146+156.

[2]李偉東，江霞，楊華云.基于生命周期理論的環境監測課程一體化教學改革[J].教育教學論壇，2015（43）：94-95.