小學低段學生數學傾聽能力的培養

羅梅芳

摘 要：傾聽，是學生在課堂上的主要學習方式，是獲取信息不可或缺的一種途徑和必不可少的一種學習技能。筆者試圖通過分析有效傾聽的教育價值和當前小學低段學生傾聽能力的現狀，將數學課堂作為培養學生傾聽能力的載體，為小學數學教師在教學中提高低段學生的傾聽能力提供有效的建議。

關鍵詞：小學數學 傾聽 培養傾聽能力

學生的傾聽能力是指學生在課堂上，對來自教師與同伴的有聲或肢體語言等無聲語言信息，具有理解、記憶、評價的基本技能，能夠根據獲取的信息做出合適的反應，并提出自己的看法的能力。數學課堂中如何培養和發揮應用學生的傾聽能力是提高數學教育教學質量的一種重要保證。

一、傾聽的教育價值

1.學會傾聽，是提高課堂教學效果的前提。當學生成為真正的傾聽者，教師、同學和其他的教學資源對于他們來說不再是與己無關的客觀存在，他們將更愿意全身心地參與到知識的學習中，積極主動的完成知識的建構，從而提高課堂教學的有效性。

2.學會傾聽可以促進學生思維方式的發展。傾聽不是簡單的耳朵生理功能，它還包括人全部思維的參與。傾聽是批判思維的基礎[1]，會傾聽的思維是一種反省式的思維[2]。傾聽要求學生全身心的參與，在耳朵接受語言信息的同時不斷地通過懷疑與批判的思維重構信息，建構知識。從而有助于將學生的接受式思維轉化為參與性思維和反思式思維，培養學生的批判精神。

3. 傾聽是尊重他人，關愛他人的良好行為，傾聽能力的培養有助于學生的健康人格的形成。教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。[3]可見，懂得傾聽的學生能更多地情感信息。將學生培養成為真正的傾聽者，有助于學生更準確地捕捉到他人的情感，養成包容，開放的人格特質，成為一個心理健康的人。

二、低段學生傾聽的現狀

小學低段兒童年齡小，注意力容易分散，自制力比較弱，無意注意占優勢且帶有明顯的情緒色彩，缺乏傾聽別人說話的耐心，他們對那些具體的，直觀的客觀事物才感興趣，才會引起注意。另一方面，由于當前許多家長認為聽力是與生俱來的，缺乏培養孩子傾聽習慣的意識，遇到孩子插嘴或不專心傾聽時要么訓斥、責備孩子，或者認為這是孩子會說話的表現，過分順著孩子，導致孩子失去傾聽的欲望和興趣，變得不愛傾聽也不會傾聽。受這些主觀和客觀因素的制約，目前低段學生在課堂上的傾聽現狀不容樂觀。主要表現在以下幾個當面：

1.插嘴，不愛聽。當別人還沒有表達完自己的想法，就急不可待地發表自己的意見，從而打斷其他同學的發言。

2.假聽。為了引起老師的注意，得到老師的肯定和表揚，很多學生在課堂上將雙手放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動不動，努力表現出自己是在認真傾聽。其實，這就是假聽，因為學生如果認真傾聽是不會有時間去緊張手怎么放，身子怎么樣。

3.不愛聽，答非所問。課堂上，習慣做自己喜歡的事，在聽的過程中不時做小動作，東張西望，老師提問時則不知所措，答非所問。當自己回答完問題后又不再聽別人的意見或建議。

4.起哄、譏笑。當其他孩子發言出現錯誤或者緩慢時，表示出迫不及待的樣子，起哄甚至譏笑他人。

5.選擇性失聰。[1]由于學生的個體差異性，他們的傾聽能力和狀態也參差不齊。部分孩子會因為聽不懂或者對發言者反感，故意聽不見其講解，這便產生心理學所說的選擇性失聰現象。

三、培養學生傾聽能力的策略

1.營造良好的傾聽氛圍

良好的課堂氛圍是學生傾聽的前提條件，也是師生之間、生生之間溝通交流的重要基石。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師要把握好學生的心理，根據兒童的心理特點，結合教學內容創設良好的情境，精心設計教學環節，提高學生的學習積極性，從而更好地集中注意力，認真傾聽。此外，當學生出現開小差、起哄、譏笑同學發言等不禮貌的情況，教師一定要及時制止，對不尊重人的孩子提出嚴厲的批評教育，對于發言的孩子給予鼓勵和幫助，讓課堂變得融洽且秩序井然。

2.細化傾聽的規范和要求，教給學生傾聽的方法

新課程標準明確提出，要求學生學會傾聽。然而，怎樣才算傾聽呢？這是教師容易忽視的，也是低段學生認識較為模糊的。為此，教師應提高認識，給孩子一個具體的，可操作的，細化的傾聽要求。例如，學會傾聽要四心，即做到：一要專心，無論是聽老師講解還是聽同學發言，都要聽清一字一句，不想與此問題無關的東西。二要耐心，要聽完別人的話才能舉手發表自己的意見，不能隨便插嘴打斷別人的發言;當同學發言緩慢或出現錯誤時，要耐心等待把別人的話聽完整，不能起哄甚至譏笑同學。三要用心，邊聽邊思考：他說的是什么意思？和我想的一樣嗎？我有什么補充的？四要虛心，當別人提出與自己不同或者更好地意見時，要客觀的評價和虛心地接受，邊聽邊修正和完善自己的想法。

在學生明確傾聽的要求后，教師要榜樣示范，教給學生傾聽的方法——注目傾聽。即學生發言時要求面向大家，大聲，其余學生眼睛要看著發言者，并用友善或欣賞的態度關注發言者，以鼓勵其說得更好，也促使自己聽得更專心。

3.配合獎勵機制，堅持長期的訓練

鑒于小學低段學生有意注意的時間短、自制能力較弱等特點，要使學生持續優質的傾聽需要設計合理的獎勵機制，對認真傾聽的孩子及時表揚、獎勵，樹立榜樣;對注意力不集中，不尊重他人發言的學生給予點名批評、扣除已有獎勵等處罰。當然，學生傾聽的能力不是短期內能形成的，必須經過長時間的訓練。在教給學生傾聽的方法之后，結合數學學科的特點，在低端教學中，可以從以下幾方面對學生進行長期訓練：①復述。在課堂上強化學生聽后的復述能力，這是訓練學生聽知注意力和檢測聽知效果的有效方式之一，例如在上課時讓學生復述同學的發言：“誰聽懂了他的意思？你能像他那樣說說嗎？”以此提高學生的注意力，加深知識的記憶。②口答訓練。在低年級的課堂，可以口述判斷題、選擇題讓學生做出判斷或選擇，還可以口述簡單的應用題讓學生列出算式，使學生在聽的過程中抓住問題的核心，做出正確回答。③聽算訓練。計算是小學數學學習的重要內容之一，教師可以每天抽取幾分鐘給學生進行聽算練習，教師口述計算題，學生在規定時間內記錄算式并計算結果。這種訓練不僅加強了計算教學，同時也有助于培養學生的傾聽能力。

4.提高教師自身的教育教學水平，增強個人魅力

首先，教師要充分認識到培養學生傾聽能力的重要性，主動轉變教育教學觀念，提高自身的教育教學水平，設計符合低段學生的教學環節和情境，提高學生傾聽的積極主動性。其次，教師具有良好的口語表達能力，準確生動的語言，適當的表達技巧，是增強課堂吸引力的重要因素。因此教師要提高自身綜合素質，增強自己的人格魅力。

總之，培養學生的傾聽能力是一個系統工程，它需要教師在遵循人的心理發展規律的前提下有計劃、有步驟、有方法地實施訓練。要讓學生學會傾聽，不能急于求成，教師需要學會等待。如果學生能夠體驗到教師的歡迎、指導和支持，不久的將來，學生一定會打開“傾聽之門”，獲得更多的信息、思想;點燃思維的火花，從而提高課堂學習的有效性。

參考文獻

[1]黃瑜英.小學低年級學生數學傾聽能力的培養[J].考試周刊，2014（3）：73.

[2]徐洪連.小學數學課堂中學生傾聽能力的培養[J].課堂與教學，2015（7）：61.

[3]李紅青.如何在課堂教學中培養學生的傾聽能力[J].新課程研究，2008（11）.

[4]劉彥霞.小學低年級學生傾聽能力培養的實驗研究[D]，內蒙古師范大學，2010.

[5][美]杜威.我們怎樣思維，經驗與教育：再論反思思維與教學的關系[M].姜文閔譯.北京：人民教育出版社，2005：31.

[6]Conaway，M，Listening：learningtoolandretentionagent.InA.S.Algier&K.W.Algier，（Eds.），Improvingreadingandstudyskills.SanFrancisco：Jossey-Bass.