淺析初中英語教學中學生自主學習能力的培養

黃麗觀

摘 要：本文從制作微課視頻，啟發學生課前預習；鼓勵學生質疑，引導學生積極思考；開展合作探究，培養學生自學能力四方面重點探討初中英語教學中學生自主學習能力的培養策略，旨在通過本文研究為相關人員提供一定的借鑒參考，落實培養學生英語核心素養的課程教學目標。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 自主學習能力 培養

新一輪課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，教師在為學生講解英語知識、傳授英語技巧的同時，還需要加強對學生學習策略的系統指導，幫助學生掌握正確的學習方法。就當前初中英語教學的現狀來說，一部分教師仍舊沿用“教師講解，學生聽講”的課堂教學方式，并沒有彰顯學生在課堂中的主體性，一定程度上阻礙學生個性發展、自學能力培養。因此，若想有效培養學生的自主學習能力，則需要優化構建初中英語教學模式。對此，筆者結合自身的英語教學實踐經驗，對學生自主學習能力的培養提出以下幾點建議。

一、制作微課視頻，啟發學生課前預習

在初中英語教學過程中，教師要立足于新課程改革背景之下，樹立以生為本的教育教學理念，以初中英語教材為藍本精心設計教學方案，發揮信息技術的優勢構建翻轉課堂教學模式，制作8分鐘以內的微課教學視頻，將其上傳至學校網絡平臺之中，引導學生在英語教學活動正式開展之前進行自主預習，明確英語學習的難點及重點，為英語課堂教學效率的提升奠定基礎，進一步推動學生自主學習能力的形成。

例如，在仁愛版初中英語《I must ask him to give up smoking.》一課的講解時，教師可以針對“Its bad/good for……”、“should/shouldnt/had better/had better not”、“stay up late”、“health”等重點詞匯、句型制作微課視頻，將其上傳至學校網絡教學平臺之中，要求學生于課前利用微課進行自主學習，有的放矢地進行預習，從而加深對本課知識點的理解與記憶，這對學生自主學習能力的培養具有良好作用。

二、鼓勵學生質疑，引導學生積極思考

在初中英語課堂教學過程中，教師要在以生為本教學理念的指導之下，從傳統教學模式的桎梏之中解放出來，將英語課堂的主動權轉移到學生手中，鼓勵學生圍繞英語知識點進行大膽質疑，將英語學習轉換為“發現問題——提出問題——分析問題——解決問題”的過程，引導學生積極思考，在分析研究當中獲得全新的學習感悟，實現英語知識外在講解到內在消化的有效轉換，幫助學生形成自主學習思維。

例如，在“All his friends did not turn up.”這一話的翻譯教學時，教師可以引導學生根據自己的理解對其進行闡述，有的學生將其翻譯成“他的朋友沒有全到。”有的學生將其翻譯成“他的所有朋友都沒有到。”在這一環節中，學生的翻譯則出現了分歧，此時此刻教師要抓住學生的質疑心理對其進行耐心解答，引導學生分析這兩種翻譯之間存在的不同之處，在學生思考基礎之上為學生講解“部分否定”與“完全否定”的語法知識點。通過這樣的教學方式可以確保學生在探索思考中發現問題，增強學生課堂參與度，為學生自主學習能力的培養奠定基礎。

三、開展合作探究，培養學生自學能力

在初中英語課堂教學過程中，教師要善于應用多種方式開展英語教學活動，其中小組合作探究就是一種較為有效的教學方法。將小組合作教學法應用在初中英語教學環節中可以營造良好的課堂教學氛圍，有利于學生相互溝通、相互了解、相互交流，為學生思維的拓展與活躍創造有利條件，在溝通交流中點燃思維的火花，予以學生更多的學習靈感，促使學生體會英語學習的樂趣，于無形之中培養學生的自主學習能力。

例如，在仁愛版初中英語“過去完成時”語法知識點的講解時，教師可以將學生劃分為幾個討論小組，每個小組嚴格按照“組間同質，組內異質”的原則進行劃分，隨后教師借助多媒體為學生展示幾組與過去完成時有關的句子，要求各小組學生在分析討論當中總結過去完成時的結構特點、判定依據、主要用法等。于討論結束后各小組派代表展示本組討論成果，最后由教師加以點評并進行歸納總結。通過這樣的教學方式可以營造良好的課堂教學氛圍，使得學生感受學習英語的樂趣，這對學生自主學習能力的培養大有裨益。

結語

綜上所述，在初中英語教學中教師要重視對學生自主學習能力的培養，以新課程改革精神為引領，樹立以生為本的教育教學理念，根據學生的學習情況生成英語教學方案，發揮信息技術優勢制作微課教學視頻，啟發學生于課前進行自主學習，在課堂上鼓勵學生大膽質疑，并通過合作探究活動的開展充分彰顯學生主體性，激發學生的英語學習動機，引導學生對英語問題做出積極思考，使得學生的自主學習能力得以發展，有效提高初中英語教學質量。

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