生本教育理念下群文閱讀教學的實踐與探究

吳海明

摘 要：在新課程改革的不斷推進下，對于語文閱讀理解的教學改革提出了進一步的要求，老師不僅僅要對教材課本知識進行深度的講解和剖析，也要幫助學生們通過群文閱讀來提高文學素養(yǎng)。本篇文章將會立足對語文閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析，以生本理念的踐行為切入口，就老師如何為提高群文閱讀教學提供一定的參考建議。

關鍵詞：語文閱讀 生本理念 群文閱讀

在新課標的要求當中，強調(diào)了語文教學教育改革的必要性和重要性，主旨在于以生本理念為教學導向，對語文科目的課堂結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化與調(diào)整，不斷的夯實語文在課程體系當中的作用和地位，無論國家前景如何的發(fā)展，語文一直作為中華民族的傳統(tǒng)文化和偉大的結(jié)晶，有著自身與時俱進的強大生存能力，不斷地灌入到國人的生活理念當中。語言教學當中的漢語文字，彰顯著中華文化的傳統(tǒng)精神，是中國屹立在世界的重要標志。因此，通過語文教學方法的改進，將可以進一步地為學生們樹立更加強烈的愛國意識。

一、以任務驅(qū)動為導向，豐富閱讀教學內(nèi)容

傳統(tǒng)教學理念的束縛下，初中語文教學過于僵化，學生們?nèi)狈τ陂喿x方式的互動研究。在中國的絕大多數(shù)地區(qū)，很多老師依然采用傳統(tǒng)的教學方法，只是在黑板上對閱讀的內(nèi)容進行講解，并沒有通過拓展課外知識，來幫助學生們進行輔助教學工作的開展，使得學生在枯燥的語文課堂當中并不能長時間的集中注意力聽取老師講解。因此，老師在閱讀教學工作中應該注重任務驅(qū)動型為導向，為學生進行自主探究，實踐創(chuàng)造空間。在生本理念的教學下，學生是獨立的個體，學生的個性和性格應該在閱讀學習當中充分的挖掘出來，選擇自己感興趣的領域進行專攻，同時也可以滲透其他領域不斷地提升自己整體的文學素養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在朱自清《春》的閱讀教學當中，老師的重難點講解部分在于景色的結(jié)構(gòu)性分析，很多學生對于這種議論的寫景文章并不十分的熟悉，更無法從作者將情感融入景色描寫的寫作手法當中，感受到情感起伏的變化，很難與作者的主題思想產(chǎn)生共鳴效果。因此，在閱讀教學的過程當中，老師可以通過布置任務的形式來展開閱讀教學，讓學生們扮演導游，根據(jù)文章中的景色描寫，體會自主閱讀的方式，讓學生們在任務驅(qū)動的幫助下，仔細的斟酌景色的優(yōu)美詞句，并通過自我的想象能力，來給予春色更多的感情色彩。在整堂課的教學過程當中，學生不僅可以有效地進行自我閱讀，還可以對老師所布置的任務進行完成，對構(gòu)建有效閱讀教學起到了重要的作用。

二、轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮學生的自主性

教學是師生教育之間的互動關系，如果只是采用單一的教學傳輸方式，將不利于良好師生關系的構(gòu)建，以及學生自主性能力的發(fā)揮。閱讀的主動權(quán)要交給學生，就需要師生之間可以更好地轉(zhuǎn)換角色，讓學生在更好的空間自主探究教學中體會到學習的樂趣。因此，對于每一個學生來說，角色的轉(zhuǎn)換與明確是踐行生本理念的重要前提，也是能夠發(fā)揮學生自主性學習的必要要求。雖然學生個體的學習能力和主觀意識較為強烈，但是還需要老師能夠在一旁進行輔導工作，幫助學生加快學習任務的完成和閱讀理解能力的提升。[1]

例如，在魯迅的小說集選《孔乙己》的閱讀文章時，教師應該作為閱讀教學的推動者，首先將學生們分成不同的小組，每個小組在4到5個人，并引導學生們借助教材課本中的下文注釋以閱讀主體的角色，幫助學生們能夠通過自主閱讀的形式，來大概的了解整篇文章所表達的故事情節(jié)和思想情感。然后在學生們閱讀完課文之后，以問題為導向，引導學生們對文章的主題進行分析，引導學生們對文章中所表達的思想情感有真切的體會與感悟。通過引出“阿q精神勝利法”等較為典型的事跡進行分析，讓學生們進行深度的分析和理解，進一步地對文章重難點問題進行深度的認識，并逐步地實現(xiàn)教學目標。

三、關注并尊重學生，實現(xiàn)個體化閱讀教學

學生正處于人生學習的黃金時期，自尊心較強，樂于探究，這都是能夠推動閱讀教學的重要因素。在整體的閱讀教學當中，老師要給予學生充分的尊重，讓學生們可以在教學環(huán)境當中不斷地形成自我學習意識，在群文閱讀的教學理念下，通過不斷地深入，對自己的教學方法提出更加深層次的要求和內(nèi)容的探究。教師也要善于創(chuàng)造開放性的教學環(huán)境，讓學生們在張揚個性的同時，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，只有以興趣為導向，閱讀活動才能夠讓學生們真正的從腦海當中進行思考，把閱讀的一些寫作手法和修辭手段運用到自己的知識體系當中，從而進一步地加快寫作水平的提高。[2]

例如，老師在為學生們推薦課外閱讀書籍的時候，可以先讓學生們將自己感興趣的生活領域通過在黑板上寫出的方式進行展示，然后由老師進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，將學生們普遍喜歡或者是想要了解的書籍領域進行匯總，并且通過成立圖書閱覽角的形式，為學生們采購一定的課外讀書或者是讓學生們將自己喜歡的閱讀書籍帶到教室當中，通過與他人互換的形式來獲取更多的閱讀信息，提高自己的閱讀能力。這種閱讀互換式的教學方法，也是在生本教學理念當中應用而生的，通過提高學生們自主閱讀意識來幫助老師開展語文教學工作，提高文學素養(yǎng)的提升。

語文教學的過程是一個將知識體系重塑的過程，需要老師能夠與學生們養(yǎng)成良好的師生關系，不斷地尊重學生們個性的發(fā)展，給予每一個學生所感興趣的領域，充分的肯定和鼓勵他們朝著自己的目標和方向不斷的前行，加快學習能力的提高。

結(jié)語

新課程改革是優(yōu)化初中語文閱讀教學的重要依托，通過實現(xiàn)課程改革來踐行生本的教學理念，優(yōu)化整體的教學方式，從而進行創(chuàng)造性的教學思維，調(diào)整教學方法，實現(xiàn)有效閱讀教學。學生們正處于性格走向成熟和思維不斷拓展的階段，需要運用更多的課外閱讀和知識來不斷地武裝頭腦，運用哲學的思辨精神來明辨社會上的是非曲直，為自己的人生道路打下夯實的基礎。在生本理念的指導下，夯實學生在教學當中的主體地位，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀方式，讓每一個學生能夠真正地走進閱讀世界，去深入品讀文字，從而充分的感受閱讀的樂趣，進行創(chuàng)造閱讀新理念。

參考文獻

[1]郭思樂，教育走向生本，人民教育出版社，2011（2）31-32.

[2]于嘉，教育激揚生命——再論教育走向生本，人民教育出版社，2017（9），11-12

[3]沈月.諦聽教育的春天——生本教育思想隨筆.安徽教育出版社，2018（10），31-33