高三語文詩歌鑒賞復(fù)習(xí)之群文閱讀策略初探

方偉云

摘? 要：高三詩歌鑒賞復(fù)習(xí)存在著費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，用力多，收效少的問題。學(xué)生通過復(fù)習(xí)得到的是支離破碎的詩歌感受，在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)能力方面顯得捉襟見肘。因此有必要使用群文閱讀詩歌復(fù)習(xí)策略對(duì)詩歌復(fù)習(xí)方式進(jìn)行嘗試性改變。

關(guān)鍵詞：高三語文;詩歌鑒賞;群文閱讀

引言

近年來，群文閱讀這種教學(xué)方式受到了教育者的高度關(guān)注，群文閱讀突破了教材，注重的是課堂閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合，在這種閱讀教學(xué)下，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)此，推廣群文閱讀十分必要。然而，在高中語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，群文閱讀無法有效地開展下去，閱讀教學(xué)過程中依然無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)，以至于群文閱讀教學(xué)實(shí)效不佳。對(duì)此，要想構(gòu)建語文群文閱讀高效課堂，教師就必須革新觀念和方法，立足實(shí)際，有針對(duì)性地實(shí)施群文閱讀。

1高三詩歌鑒賞復(fù)習(xí)面臨的問題

2018年考綱中對(duì)詩歌鑒賞的要求表述為：（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。（2）評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。因此，在高三復(fù)習(xí)詩歌鑒賞板塊時(shí)，教師對(duì)課本、對(duì)習(xí)題針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的梳理，對(duì)詩歌篇章的字、詞、句進(jìn)行了解讀。教師往往采用“滿堂灌”的形式，忽視了學(xué)生的主體地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難提升獨(dú)立閱讀的能力。從而導(dǎo)致費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，用力多，收效少的結(jié)果。

2高中語文群文閱讀教學(xué)的作用分析

群文閱讀就是教師圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，由師生圍繞議題展開閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀是一種新興的教學(xué)方法，這種教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在高中語文教學(xué)中有著較大的作用。

2.1有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀是一種知識(shí)積累手段，通過閱讀，可以不斷完善自我，事的人懂榮辱，明得失。群文閱讀作為一種特殊的教學(xué)方法，它以教材為基石，并在此基礎(chǔ)上選擇一些能夠突破教材的課外讀物，在這種教學(xué)下，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其形成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2有利于提升學(xué)生的閱讀量

長(zhǎng)期以來，學(xué)生的閱讀僅限于語文教材，而教材上的知識(shí)有限，一定程度上造成了學(xué)生知識(shí)面的狹窄。而群文閱讀不僅涉及到教材，同時(shí)也囊括了課外讀物。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推進(jìn)一些有針對(duì)性的課外讀物，這些讀物可以有效地積累學(xué)生的語言，提升其閱讀量。

2.3有利于提升閱讀效果

在高中語文閱讀教學(xué)中，語文閱讀主要是單篇閱讀形式，由于學(xué)生的閱讀量少，知識(shí)庫貧乏，在課文的了理解上存在一定的難度。而群文閱讀的系統(tǒng)性、主體性完全打破已有的單篇閱讀形式，有計(jì)劃、有目標(biāo)的群文教學(xué)能很好地彌補(bǔ)學(xué)生的不足。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中，可以對(duì)閱讀信息進(jìn)行篩選、提取和總結(jié)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

3詩歌鑒賞復(fù)習(xí)群文閱讀策略的實(shí)施

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，使得教師在課堂上依然在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，課堂上以教師為主，忽略學(xué)生的主體作用，這樣的教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中語文群文閱讀教學(xué)中，如果教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)實(shí)效。對(duì)此，要想提高語文群文閱讀教學(xué)有效性，教師就必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在群文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，從而實(shí)現(xiàn)“要學(xué)生學(xué)”向“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如，在課文《老人與海》中，教師可以讓學(xué)生去尋找一些與課文有關(guān)的資料、讀物，借助學(xué)生尋找的資料，組織學(xué)生加以綜合分析，讓學(xué)生在閱讀的過程中提升能力。在這種課堂下，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在群文閱讀的過程中獲得更好發(fā)展。

3.2感知文字，增加理解

群文閱讀教學(xué)是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)系統(tǒng)。在閱讀教學(xué)中，教師需要充分理解其內(nèi)涵，統(tǒng)籌教材與延伸閱讀素材之間的關(guān)系，形成一套高效的閱讀教學(xué)體系。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，在細(xì)讀拓展文本的前提下，充分感受文章的語言文字美，然后從不同側(cè)面對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行闡述和理解。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將不懂的難點(diǎn)標(biāo)記下來，疑問可以是任何形式。比如，修辭用法、行文邏輯或者對(duì)作者某句話進(jìn)行質(zhì)疑。教師根據(jù)學(xué)生的提問，結(jié)合文章創(chuàng)作背景進(jìn)行解答，并結(jié)合教材課文內(nèi)容，輔助學(xué)生更加全面地理解文章內(nèi)容，掌握其表達(dá)方式。比如，對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》選文的解讀，需要學(xué)生掌握分析小說人物性格特征方式，感受《紅樓夢(mèng)》多姿多彩的語言描寫藝術(shù)，在學(xué)習(xí)完本文后，教師可以另選取《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于描寫襲人或者晴雯的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，試著總結(jié)出襲人或者晴雯的性格特征，強(qiáng)化對(duì)小說人物形象刻畫的理解，讓學(xué)生從另外的角度進(jìn)行閱讀與思考，提出針對(duì)性的結(jié)論。

3.3詩歌鑒賞“群文閱讀”策略對(duì)教師的要求

“群文閱讀”策略的實(shí)施主要是在課堂，不僅需要教師有宏闊的視野，廣泛的閱讀。更是需要教師在閱讀方法指導(dǎo)上耗費(fèi)時(shí)間和精力。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種方式相結(jié)合進(jìn)行閱讀。例如，精讀、略讀、瀏覽等方式有所側(cè)重。精讀一兩篇詩歌，全面理解精髓，略讀五六篇詩歌篩選相應(yīng)的特征。這樣便能讓閱讀能力及層次逐漸深入，提升比較、分析、探究能力。另外，教師要堅(jiān)持讓學(xué)生自主閱讀。避免教師的一言堂，滿堂灌，教師的理解和分析代替學(xué)生的切身體驗(yàn)和感受的做法。重視學(xué)生閱讀中的溝通和交流，讓學(xué)生自主思考、聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)詩歌的解讀。把課堂還給學(xué)生，把閱讀體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生。

3.4科學(xué)安排閱讀時(shí)間

在群文閱讀教學(xué)中，由于閱讀文章數(shù)量較多，在閱讀時(shí)間上有著一定的要求，如果學(xué)生的群文閱讀時(shí)間得不到保障，就會(huì)影響到閱讀效果，無法發(fā)揮群文閱讀這種教學(xué)應(yīng)有的作用。學(xué)生作為教學(xué)的主體，保證學(xué)生擁有充足的個(gè)人閱讀時(shí)間對(duì)構(gòu)建群文閱讀教學(xué)實(shí)效有著重大作用。作為教師，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生，根據(jù)群文閱讀數(shù)量，科學(xué)安排時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去閱讀文章。另外，在閱讀時(shí)間的安排上，一節(jié)課的時(shí)間有限，教師要留出一定的時(shí)間進(jìn)行群文閱讀的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

結(jié)語

詩歌鑒賞復(fù)習(xí)群文閱讀策略讓詩歌學(xué)習(xí)回歸到文本。在對(duì)群文的閱讀中，學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話，在交流與碰撞中構(gòu)建了詩歌知識(shí)體系。詩歌鑒賞群文閱讀策略的實(shí)施，提高了復(fù)習(xí)的效率，提升了學(xué)生詩歌鑒賞的能力和水平。

參考文獻(xiàn)

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