核心素養下高中生物課堂作業有效性的提升

李蓉萍

摘 要：在教學過程中，學生高效地完成教師布置的課堂作業，不僅可以及時鞏固新學習的知識，還能幫助教師檢測課堂教學成果。高中生物課堂作業的設計與布置，在內容上要由淺入深，體現出知識循序漸進的特點，幫助學生更好的理解生物知識。本文主要分析了高中生物課堂作業設計中存在的問題，并提出了提高生物課堂作業有效性的策略，以此為生物課堂提供更好的教學思路。

關鍵詞：高中生物 課堂作業 有效性 核心素養

引言

課堂作業可以反映出學生的聽課效率以及教師教學成果，是學生消化課堂教學內容的有效途徑。高中生物課程核心素養要求學生通過學習生物知識，形成包括生命觀念、理性思維、科學研究以及社會責任等在內的生命科學核心素養。因此，生物課堂作業需要綜合考慮學生核心素養的整體發展進行科學設計，這是學生實現全面發展的重要教學途徑。課堂作業的設計是否科學合理，直接影響著課堂教學效果和學生的學習效率。

一、目前高中生物課堂作業設計中存在的問題

1.作業目標狹隘，忽視學生整體發展

大部分教師都意識到了課堂作業對于提高教學效果所產生的積極意義。但是，將課堂作業的目標局限于提高教學效果和學習效率，不利于學生核心素養的培養。高中生物課程核心素養的培養，其內涵在于提升學生的綜合能力，但是大部分教師將課堂作業目標，簡單理解為讓學生鞏固課堂中所學的知識和技能。這種目標的設定依舊沒有擺脫應試教學的思想，沒有綜合考慮學生其他能力的提升，只顧及學生短期內的學習發展結果，無疑違背了素質教育理念，不利于學生的長遠發展。

2.作業自創度低，內容來源缺乏廣泛性

一部分教師在講解完課程內容后，為了節省時間，課堂作業會直接采用教材同步練習題，而有的教師會借鑒他人成果，改編成新的課堂作業。這種類型的課堂作業原創力很低，作業內容的來源不寬泛，沒有較強的代表性，無法深入體現課程內容本質。[1]教學中要自創課堂作業，對教師專業素養以及創新能力具有較高的要求，且需要搜查相關資料和尋找相關的實驗器具，實施起來難度較大。因此，實際教學過程中，只有極少數的教師會根據課程內容以及教學目標自行設計課堂作業。

3.作業形式單一，層次性針對性不強

課堂作業形似應該體現出多樣化的特點，既有口頭語言描述、又有書面計算和語言闡述、也有親自動手驗證，既要體現合作性和獨立性，又要具備探究性和實驗性。在此基礎上，分析學生知識層次，結合學生整體實力，設計出具有針對性的課堂作業。但是，從課堂作業的題型上來看，主要以選擇題或者填空題等題型為主，實踐性課堂作業因耗時耗力，在課堂上很少被應用到。從作業難度上來看，大部分教師會參考高考題目的難易程度進行設計，但很少有在考慮學生差異性的基礎上設計課堂作業的情況。

4.作業評析陳舊，學生主體性不突出

課堂作業有效性體現，還在于其評析體制是否科學合理。一部分教師因時間緊迫或者學生能力有限，完全由自己進行評析，忽視了學生的主體性。課堂作業最能直觀的暴露學生的認知偏差，學生在自我評析的過程中，教師可以根據學生思路清楚地了解到學生的問題。但是大多數時候學生在作業評析過程中依舊處于被動聽取狀態，限制了學生思維的發展。

二、提高生物課堂作業有效性的策略

1.明確課堂作業標準，準確把握設計整體方向

在設計課堂作業時，明確有效的作業標準是基礎。經濟學中的有效，是指投入與產出的比率，應用在教學中，就是要求教師在遵循教學活動基本準則的前提下，以盡可能少的精力和時間取得更加高效的教學效果。[2]比如核心素養要求學生具備正確的生命觀念，因此在設計“細胞工程”課堂作業時，以動物細胞融合與單克隆抗體技術應用等實踐性較強的題目為參照，結合課堂內容與學生理解水平，合理設計課堂作業，讓學生在作答的過程中，體會生物技術帶來的變革，從中領悟生命的珍貴，且擁有著無限的可能，在情感上讓學生與客場產生共鳴感，從而鞏固教學內容，強化記憶，提升教學效果。

2.運用網絡技術提高作業設計的原創性

如今網絡信息技術已經滲透到生活的方方面面中。高中生物教學中，教師也可以利用信息技術，綜合各方教學經驗與自身體驗，挖掘教學內容深意，積極搜集教學資料與參考資料，自創課堂作業，提升生物課堂作業的原創性。教師的專業能力與學科專業素養會在每一次自創課堂作業的過程中得到鞏固和提升。比如，在學習完“胚胎工程”后，教師可以在課堂中播放胚胎發育過程的視頻，然后讓學生根據視頻內容撰寫內容較為精簡的專題報告，進一步強化學生歲胚胎知識的理解，加深理解，提高教學效益。

3.關注學生的個性差異，提高課堂作業的層次性

因材施教是踐行素質教育的重要教學舉措，因此，在高中生物課堂作業的設計中，教師也要綜合考慮學生的性格差異和學習層次水平，順應學生認知發展規律，制定出不同層次的作業，讓每一位學生都能在作業中獲得進步，體會收獲的成就感。尊重學生個體差異是實施因材施教的基本前提，在層次性較強的課堂作業的不斷練習中，學生會逐漸將書本中的知識結構變為自己的知識體系，促進學生智力得到有效發展。[3]另外，課堂作業也要結合實際生活，創設相應的教學情境，突出其趣味性，以此減輕學生的心理負擔，提高當堂練習質量，真正實現課堂作業的目的。

結語

綜上所述，核心素養下的高中生物課堂作業有效性的提升，需要注意在設計時把握學生整體發展方向，制定有效課堂標準，還要充分利用可用的教學資源，提升課堂作業的原創性，更要關注學生的個體差異，讓課堂作業具有更強的針對性，同時要聯系實際生活，增強作業的趣味性，強化學生的練習效果，促進生物課堂作業有效性的整體提升。

參考文獻

[1]高詠.高中生物課堂教學評價存在的問題及對策研究[D].曲阜師范大學，2018.

[2]王莉.高中生物課堂作業有效性設計現狀探究[J].中學生物教學，2017（04）：23-24.

[3]陳堅，譚亞.高中生物課堂作業有效性設計現狀研究[J].教學與管理，2015（18）：85-87.