初中數學教學中學生自主學習方式初探

王曉紅

摘 要：對于任何科目的學習來說，單純地依靠教師的講解很難對知識進行深入把握，這就需要學生在學習過程中，要充分調動個人的主觀能動性，進行自主化學習能力的提升。尤其是對數學科目的學習來說更是如此，主動性的發揮一直都是數學課堂教學的關鍵，只有學生實現對知識的自主化理解，才能夠真正實現數學學習效率的提升。

關鍵詞：初中 數學教學 自主學習 學生

在傳統應試教育的影響下，教師將更多的注意力放置于學習結果上，而對學習過程則是采取漠視的態度，所以，在數學課堂教學中，學生的自主性很難實現充分的發揮，多數的知識都是在被動地接受之下進行的，這種學習方式不僅會使學生喪失學習的自主性，還會導致學生產生厭學的趨勢，這種“以成績論英雄”的教學模式不僅摧殘了學生的主觀能動性，還使得學生的自學能力逐漸喪失。因此，教師在進行數學教學時，要能夠有意識的培養學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，進而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。[1]

一、初中數學教學現狀分析

受傳統教學模式的深刻影響，教師的教學方式存在著一定的弊端，并且難以進行有效的創新。課堂教學中教師充當著主人的角色，而學生則成了被動的接受者，這種教學地位的反差造成學生積極性受到了嚴重的挫傷。在教學過程中，教師扮演著傳道受業解惑的角色，所以，多數教師都能夠做到身正為范，積極的傳播自己已有的知識，進而實現學生學習效率的提升。所以，就出現了在數學課堂教學中，教師會對知識點進行系統化的講解，但是，在講解之后未能給學生留足時間進行實踐練習，整個過程都是在教師在授課與講演，學生的主動性和積極性受到了嚴重的打壓，因而，導致學生的數學學習效率較為低下。與此同時，初中生正處于認知形成的關鍵期，他們對于知識的重要意義還沒形成正確的認識，尤其是對數學這種艱深晦澀的科目更是如此，所以，當學生進行學習的時候，他們將更多的希望寄托在教師的講解上，相信通過學習教師講解的知識點就足以應付考試，在這些思想的促成之下，我國的數學教學現狀令人堪憂。[2]

二、初中數學教學中學生自主學習方式的建構

1.優化教學模式，激發學習興趣

傳統的教學模式存在著諸多的弊端，要想在不斷變化的社會中，進行有效的教育改革，提高學生的學習效率，首先，就要從教學方法的創新開始，教學方法的運用能夠將原本枯燥、無味的課堂氛圍，變得充滿生機與活力，在這一環境的影響下，學生的學習積極性和主動性都能實現有效的發揮。實際上，人類對于一切外界事物的學習都是源于興趣，興趣是學生成長路上最好的引領者，所以，自主化教學模式不僅降低了教師的教學難度，還實現了學生自主學習能力的提升，進而幫助學生樹立了良好的學習習慣。所以，在初中階段，數學教師要能夠做到從學生的興趣點進行著手，將知識點與多媒體進行巧妙的融合，例如，在對初中數學七年級下冊《平行線的性質》進行教學時，教師可以將生活中存在的平行線進行圖片的演示，使學生能夠從生活中去發現知識、學習知識、了解知識，最終形成對知識的深入掌握。將知識講授與多媒體教具進行整合的方式，能充分調動學生的學習興趣，最終幫助學生認識到數學知識中蘊含的獨特魅力。

2.培養學生自主意識，提高學習效率

意識具有巨大的能動作用，如果想讓學生擁有自主學習的能力，就先要對學生的意識進行培養，對于數學知識而言，單純的指導很難幫助學生實現對知識的理解，只有意識能動性與教師的講解進行深度的融合，才能從根本上幫助學生形成對知識點的認識。初中階段，很多的學生都十分的靦腆，不想在課堂上進行發言，這就使得課堂死氣沉沉，嚴重缺乏活力。當教師對數學知識點進行講解時，可以運用合作學習的模式，將學生進行數學學習小組的劃分，每五個人一個小組，經過小組成員的選擇任命一名學生為組長，負責對組內探究結果進行整合，透過這種學習方式，能有效地提升學生的自主學習意識，使學生能夠在分析、探究的過程中，感悟數學知識的獨特之美。例如，在對初中數學《全等三角形的判定》教學時，教師可以將小組的優勢進行充分的發揮，使學生進行組內自由學習，然后教師可以在學生學習的過程中進行問題指導，使學生能夠將問題進行有效的排除，進而實現自主化學習時效性的發揮，在充分討論完畢之后，小組要將本組使用的判定方法進行明示，然后教師可以請其他小組再進行補充，最終由教師就全班同學的發言進行評價。實際上，在此種學習方法的運用過程中，學生的自主學習意識已經實現了潛移默化的培養。[3]

3.樹立自信心，做到因材施教

自信心是生活和學習中不可或缺的重要財富，它能為人們迷茫的未來提供指引，還能為學生的學習樹立方向，可以說，自信心的作用是不容忽視的，古往今來，眾多的文人墨客、英雄俠士無不在它的作用下發揮著自己的才華與魄力。這就使得教師在進行數學教學過程中，要能夠對自信心的重要性進行充分的了解，認識到學生學習能力的差異，如在每個班級中都會存在著優秀生和后進生，實際上，這是完全可以理解的，不同的學生接受的教育和環境都存在著明顯的差異，在這些因素的影響下，學生認知能力和學習能力自然會出現不同的情況，這就要求教師在進行教學時，要能夠從學生出發，做到有的放矢，將因材施教這一思想貫穿于自己教學的始終。例如，在對初中數學《二元一次方程組》進行教學時，一部分學生可能對這部分知識不能進行很好的掌握，究其原因很可能是這一知識點與之前學習的一元一次方程相關知識有關，基于不同的學習背景致使學生出現學習能力的差異，因此，在對這一知識點進行教學時，教師可以讓一些優秀的學生進行相對較深知識的學習，對于相對落后的學生教師可以適當地降低難度，盡量照顧到班級中的全部學生。

結語

綜上所述，在教育變革的影響之下，數學教學方式進行了優化和創新，因此，要想將學生的學習效率進行充分的提升，教師就要尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習意識，為學生創設良好的學習環境，進而實現學生自主學習能力的提升。相信在自主化教學方式的作用下，學生的學習能力將會實現更高的發展。

參考文獻

[1]陳茵茹.初中數學課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].課程教育研究，2019（15）：171-172.

[2]夏玉飛.初中數學課堂教學中學生自主學習能力的培養研究[A]..《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十七卷）[C].：《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：5.

[3]陳瑾.初中數學教學中學生自主學習能力的培養芻議[J].數學學習與研究，2017（22）：26.