小學語文課堂教學“少講多讀”高效課堂的構建

余春麗

摘 要：“少講多讀”是近幾年新課改的一種發展趨勢，就是指教師在開展教育教學的過程中，應彰顯學生的主體地位，充分的發揮學生在學習中的主動性、能動性等，使其逐漸的擺脫對教師的依賴，獲得更多。因此，小學教師在語文教學中，為了使教學效果達到預期，就可以將該理念引入進來，使學生在課堂中獲取到更多的新穎感、體驗感，將學科價值盡顯出來。基于此，本文將以此為話題，對“少講多讀”的實踐策略進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：小學語文 “少講多讀” 構建策略

“少講多讀”是語文教師構建高效課堂的重要手段，在此模式下，可以將學生的主體地位最大化的彰顯出來，真正的實現生本教育，使學生成為課堂上的小主人，對于課堂氛圍的活躍、教學效果的增強有著非常重大的效用。因此，在教學實踐中，教師一定要注重這一點，保障教學目標的達成，促使教學活動得以持續、有效地實施下去。

一、注重情境創設，激發學習興趣

小學教師在開展語文教學的過程中，要想實現“少講多讀”，首先要做的就是激發起學生的學習興趣，只有這樣才能使學生在學習中更加積極、主動，以在彰顯其主體地位的同時，將該理念的內涵展現出來。因此，在這其中，教師就可以通過教學情境的創設來達到這一目標，真正的實現“少講多讀”，使學生的學習體驗得到深化。

例如，在講解《美麗的小興安嶺》一課的過程中，教師就可以結合課文內容為學生創設一個旅游的情境，請出一位學生扮演導游、其他學生扮演游客，教師為學生播放之前做好的PPT，讓“導游”按照課文的閱讀順序，來一邊閱讀，一邊結合教師所制作的PPT進行介紹等，從而使學生們逐漸的融入到情境中，進一步的深化對課文內容的理解，使其體會到小興安嶺的美麗景致，使教學效果大大提升。在此模式下，可以將學生的主體地位展現出來，并使其的學習興趣得以增強，促使“少講多讀”得以真正的實現。

二、巧妙設置問題，引發主動思考

從目前的實際情況上看，小學生在語文學習中的主體意識是非常薄弱的，其在學習中很難積極、自主的思考，對其最終的學習質量、效率產生了不利的影響。因此，在“少講多讀”這一概念的導向下，教師也可以通過巧設疑問的方式，來改善這一現狀，使學生在學習中主動思考，使其獲取更多。

例如，在講解《金色的草地》一課的過程中，教師就可以巧妙的抓住課堂導入這一環節，結合接下來所要講解的課文內容進行適當提問，引發學生對學習內容的探究興趣，使最終教學事半功倍。比如：“同學們在生活中見過的草地是什么樣子的？”“我們今天要學習的這篇課文名為《金色的草地》，草地為什么會是金色的呢？”讓學生自由的闡述自己的觀點，并使其自然而然的投入到課文閱讀中，使其在閱讀中集中專注力、增強積極性、主動性等，促使其最終的閱讀效果、質量得到雙重的提高。

三、和諧師生關系，彰顯學生本位

在語文教學中，教師要想真正的實現“少講多讀”，師生關系的和諧也是非常重要的，只有這樣才能逐漸的拉近師生間的距離，實現學生主體、教師主導，為教學活動的開展提供保障。至此，在教學實踐中，教師也應深化自身的認知，秉持著以生為本的原則，將“少講多讀”這一理念的價值盡顯出來。

例如，在講解《司馬光》一課的過程中，本篇課文講述了司馬光通過智慧解救落在水缸里小伙伴的故事，充分的展現出了司馬光的智慧。因此，在課堂中，教師也可以引導學生說一說自己的童年趣事，以及有智慧解決困難的小故事等，教師也可以講述自己的一些小經歷，使師生關系得以逐步的拉近，使得課堂氛圍變得更加生動、活躍，這對于學生后續閱讀的開展是非常有利的。

四、應用信息技術，深化學習體驗

現代技術在教育教學中的應用，在增強課堂動態化、感染力等方面有著非常大的效用。因此，小學教師在語文教學中，為了實現“少講多讀”，也可以致力于該技術的應用，使學生的閱讀體驗得以深化，使教學效果事半功倍。

例如，在講解《去年的樹》一課的過程中，教師就可以致力于現代技術的引入，可以以多媒體為載體，為學生引入相應的連環畫，讓學生在閱讀、觀看的同時更加清晰、明確的理清這個小故事，感受到大樹與小鳥間的真摯情感等，便于學生后續的課文閱讀，這樣的方式比傳統的閱讀要有趣、有效得多。在此模式下，可以更好的滿足學生的認知需求，并深化其的閱讀程度等，使教學效果一舉數得。

結語

綜上所述，小學教師在開展語文教學的過程中，將“少講多讀”這一理念適當的融入其中，是十分必要的。在此模式下，不僅能夠落實新課改的所提要求，使生本教育得以實現，也能使教學質量、教學效率得到雙重提升，促使高效課堂得以真正的構建。雖然，在現階段，部分教師在此方面的意識還比較薄弱，但我相信只要在大家的持續努力下，一定能解決好這些不足，為新課改的深化助力。

參考文獻

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