小學語文培養學生閱讀能力的有效途徑

王潔

摘 要：俗話說：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，閱讀是學生獲取知識的重要途徑，提高學生的閱讀能力，不僅能夠提升學生的寫作能力、表達能力和理解能力，增強學生的思維發散，增加學生的知識儲備，還能陶冶學生的情操，幫助學生養成健康的學習觀念，提高學生的綜合素質，這是符合現代教育改革趨勢的。本文結合小學語文閱讀教學的現狀，探究提升學生閱讀能力的有效途徑，并提出自己的見解。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養途徑

一、小學語文閱讀教學的現狀

傳統的小學語文閱讀教學中，教學設計單一，教學方式落后，教師認為學生的身心還處于發展階段，沒有養成良好的閱讀習慣，所以只是一味地向學生灌輸理論內容，而忽略了對學生閱讀能力的培養，導致學生對語文閱讀產生抵觸情緒，很難主動地參與到教學中，從而降低了閱讀教學效果，浪費了寶貴的課堂時間，影響了學生閱讀能力的提升。由此可見，培養學生的閱讀能力是教學的重中之重，教師要及時轉變教學觀念，完善教學模式，突出閱讀教學的創新性與時效性，改善錯誤的師生關系，尊重學生的主體地位，為學生營造輕松的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，樹立健康的閱讀觀念，從而有效的提升學生的語文閱讀能力。^[1]

二、培養學生閱讀能力的有效途徑

1.巧妙設置課堂提問，激發學生閱讀興趣

有效的課堂提問，能夠引導學生進行積極思考，加強對知識點的理解，提高學生的理解能力和思維能力，使學生養成主動學習的習慣。所以，教師要注重課堂提問的藝術性和創造性，根據學生的個性和差異，設計有針對性的問題，同時要尊重學生的主體地位，探究學生的心理狀態，為學生營造輕松愉快的互動課堂，使學生插上想象的翅膀，有效激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性和自信心。例如，在教學《鳥的天堂》一課時，教師可以先讓學生通讀全文，再深入剖析教學重點，進行提問：作者巴金經過幾次鳥的天堂？看到的景象有什么不同？他的心情有什么變化？然后，讓學生仔細默讀課文，找出自己喜歡的段落，進行有感情的誦讀，最后，大家一起討論：大榕樹為什么成為鳥的天堂呢？通過一系列環環相扣的問題為教學主線，引導學生進行深入的閱讀學習，使學生產生了強烈的好奇心和閱讀欲望，積極的開始深層閱讀，有效拓寬學生的閱讀思路，激發學生的主觀能動性，提高學習效率。^[2]

2.豐富閱讀教學形式，開辟更多閱讀途徑

小學生由于年齡尚小，所以喜歡玩，好勝心強，教師可以結合學生的心理和愛好，完善閱讀教學框架，豐富閱讀教學形式，比如以小游戲和小競賽為載體，增加閱讀的競爭性，集中學生的注意力，引導學生快速完成閱讀任務，有效提升學生語文閱讀能力。例如：在進行《詹天佑》這篇課文的教學時，可以針對學生好勝心強的特點開展小游戲，首先讓學生搜集有關詹天佑偉大事跡的素材，并用簡短幾句話進行概括，（學生為了取勝，肯定會運用多種途徑來搜集資料，有的查閱歷史資料，有的到圖書館閱讀書籍，還有的通過互聯網搜集資料……），然后將學生分成兩組，進行輪流賽，輪到哪個小組，就要派一名成員說出一件詹天佑的偉大事跡，答對的小組加一分，最后得分最多的小組會得到實物獎勵。由此可見，通過豐富閱讀教學形式，不僅為學生開辟了更多的閱讀途徑，而且在潛移默化中，使學生養成自主閱讀意識，提升閱讀能力，同時感受到閱讀的魅力與價值。

3.掌握正確閱讀方法，提高學生閱讀能力

讀書需要有科學的方法，學生掌握閱讀技巧遠比掌握知識更重要。因此，教師在指導學生閱讀時，要重視提高學生的閱讀技巧，讓學生掌握科學的閱讀方法。目前小學語文閱讀的方法包括：精讀、略讀、選讀等。學習可以根據文章不同的體裁和篇幅，選用適用的閱讀方法，比如精讀，適用于篇幅較短的文章，要求學生對整篇文章進行深入解讀，分析段落的修辭手法，并結合文章的內容和語境，進行全面的理解把握，加強對文章深層含義的理解;略讀，適用于篇幅較長的文章，要求學生快速瀏覽文章的創作背景和作者簡介等，抓準主線，簡單了解段落的梗概，初步把握文章的主旨，提高閱讀效率;選讀，要求學生通觀全文，選擇部分閱讀內容，抓住文章的神韻實質，加深對閱讀內容的了解。因而，正確的閱讀方法，能夠提高學生的閱讀效益，培養學生的自學能力，起到事半功倍的效果，是優化語文閱讀教學的重要途徑。^[3]

4.重視語文課外閱讀，提升學生閱讀感知

課外閱讀是課堂教學的有力補充，它能夠充分發揮學生的主體作用，是實現學生自我教育的良好途徑;還有利于學生規范語言，積累知識，開闊眼界，陶冶情趣，提高學生的理解和表達能力，提升學生的綜合素質。現行的語文課程標準中明確指出：小學階段課外閱讀總量不少于145萬字，所以，教師要重視語文課外閱讀，提高學生的課外閱讀量，首先教會學生甄別好書和壞書，多讀一些積極向上的、寓意較好的、知識豐富的書籍;并根據學生的特點、愛好和學習階段，選取適合的參考書籍，低學段的學生可以選擇繪本閱讀《安徒生童話》《小布頭奇遇記》或《丁丁歷險記》等，高學段可以選擇四大名著：《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》和《三國演義》，并且要求學生在閱讀時將經典語句、諺語、格言進行摘抄，并寫出自己的閱讀體驗，從而幫助學生積累語文知識，促進提升學生的語文寫作、分析能力，同時為學生進行大篇幅的閱讀奠定扎實的基礎。

綜上所述，閱讀是小學語文教學的核心內容，對于學生駕馭語言、分析問題以及寫作能力的提升發揮著作用。因此小語文教師要遵循“因材施教”“以生為本”的原則，激發學生的閱讀興趣，引領學生走進書籍的海洋，使學生多讀書、好讀書、讀好書，充分認識到閱讀的價值，有效提高學生的自主閱讀能力，促進學生的語文綜合素養。

參考文獻

[1]張海波.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].教育教學論壇，2014（7）.

[2]姚錢.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].中國農村教育，201（24）：94.

[3]李兵.語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].教育現代化，2018，5（47）：387-388.