生活情境在小學數學教學中的運用

邱麗芬

摘 要：在社會文明不斷發展進步的帶動下，各個國家和地區對于教育工作越發重視，在這個趨勢下，我國對于素質教育工作以及課程改革工作更加地重視。大部分的教育工作人員開始對時代發展需要給予了關注，更好的結合實際情況采用適當的方法來提升教學效果和質量，更好地為社會發展、國家綜合國力的提升培養后備人才。生活情境教學模式可以說是現如今最為有效的教學模式，其不僅能夠有效地吸引學生的學習注意力，而且能夠更加直觀地將知識形象地呈現在學生面前，促使學生能夠更加全面準確地掌握知識。這篇文章主要圍繞生活情境在小學數學教學中的切實運用展開分析研究，希望對小學數學教學工作的健康發展有所助益。

關鍵詞：生活情境 小學數學 教學運用

引言

在實際開展教學工作的時候，生活情境教學模式的所有的素材都是來源于生活之中，小學階段的學生的身體和心理素質還處在發展階段，因而缺少對事物的正確判斷的能力，對于外界的各種事物都充滿好奇心。如果在數學知識的教授中單純的憑借知識的講述難于調動學生學習積極性，不能形象、直觀、準確地掌握知識，因此，為了更好地提升教學的效果，教師可以充分地結合實際教授的內容來，利用生活情境教學方法，更直觀地將知識呈現給學生。

一、生活情境在小學數學教學中應用的重要意義

大家都知道，處在小學階段的學生無論是身體發育，還是思想的發展都還處在較低的水平狀態上，想要更好地培養學生的抽象思維能力還是需要投入大量的時間和精力的。怎樣將抽象的數學知識轉變為形成的概念，更加高效的促使學生能夠掌握，這是教師最為基本的任務。借助生活情境的方法促使學生更準確地對數學知識加以認識，進而更準確地領會其中的含義，為之后的知識的學習創造良好的基礎。其次，利用情境模式的方法可以幫助學生靈活地將掌握的知識運用到解決問題之中[1]。在全面地推行新課程改革之前，教師更多的是關注應試教育，單純地利用知識灌輸式的教學方法，這樣往往導致學生在學習中長時間的處在被動的狀態，這樣對于達到既定的教學目標是非常不利的，并且對于學生樹立良好的學習習慣不能起到積極的作用。如果教師可以轉變觀點，利用生活情境的方法促使學生在學習之中能夠形成身臨其境的感受，并且讓學生參與到教學活動過程之中，這樣更有利于學生準確的理解知識的含義，熟練掌握[2]。

二、情境教學法在實際教學中的運用

1.應該與學生所處年齡階段相符合

在實際的教學工作開展中，教師需要將學生的身心發展情況進行綜合判斷，才能設計好符合學生年齡特點的生活情境，使得教學過程更加順利的展開。其次，需要在結合學生認知情況的前提下，對教學工作實施切實的計劃，諸如針對小學階段的高年級學生實施教學工作的時候，教師可以組織學生進行一些抽象性思維活動訓練，這樣對于提升教學效果和質量都是非常有幫助的。需要將重點工作放在教學模式的創新方面上，教師不能千篇一律的使用同樣的教學方法來針對各個年級的學生進行教學，這樣也不利于學生學習積極性的培養[3]。

2.與實際教學重點相關聯

在小學階段數學課程知識教授中，很多的教師對于生活情境這種新的教學模式的認識并不充分，他們往往只是單純地將生活情境教學模式理解為在授課中創建生活情景，無論是傳統教學模式，還是當前實際的情況，將教學的關注點投在了創設生活情景之上，這個形式對于以往陳舊的教學形式來說，盡管可以解決了部分問題，但是對于很多的傳統教學中的優越性也被完全的放棄，這樣對于學生的全面發展是非常不利的。因而教師在授課之前，需要對教授的知識進行深入的分析，并且聯系學生身心情況來更好地制定生活情境景教學計劃。

三、在小學數學教學中應如何引入生活情境教學法

1.在運用生活情境時實現情境的回歸

數學知識與生活情境的完美統合可以有效地促進學生更好地掌握知識，其次也可以對學生的邏輯思維的能力給予積極的影響，促使學生更好地掌握知識，并在實際解決問題的時候加以靈活的運用[4]。如果從整體的角度來實施研究，在教師的教學工作開展中需要將學生解決問題的能力加以側重培養，能夠保證學生在完成學習之后可以將知識學以致用，如果學生可以按照教師的指導將理論知識與現實生活相結合，進而可以更準確地認識數學知識的規律，這樣能夠調動起學生的學習積極性，更好的投身到數學學習之中。

2.從生活中提煉情境

（1）數學與學生的生活實際聯系相對比較緊密，在推動新課程改革的過程之中，許多數學老師開始積極地結合兩者之間的共同之處實現數學教學與生活情境之間的緊密結合。在對低年級的學生進行數學教學實踐時，老師可以以學生的興趣為著眼點，在提高學生學習積極性的基礎之上，保證學生能夠對數學學習中的重點和難點有一個更加深入的感知。老師可以將教學工作與生活經驗相融合，積極地開展不同的數學教學活動，保障活動開展的趣味性和可操作性[5]。

（2）老師在對學生進行利用數學知識解決生活問題這一知識傳授時，可以積極地創設情境，比如一個父母與學生進行互動的情景：媽媽想讓學生在水果店中買蘋果，每一千克蘋果為八元，這名學生買了兩千克蘋果，并且將二十元錢交給了收銀員，那么收銀員需要找多少錢給這名學生？一般來說，學生在生活實踐之中往往會有相似的經歷，因此能夠快速的回答老師的提問。這種設置生活情境的教學模式符合學生生活實踐的經驗水平，能夠保證學生真正地意識到數學與生活實際之間的緊密聯系，從而進行主動的學習，不斷地提高個人的學習熱情。當然，要想保障每一個教學情境的設計并都能夠實現這一點，老師除了需要在教學大綱的指導之下對教學情境的內容進行篩選之外，還需要了解學生對數學知識的掌握能力和理解能力，積極地選擇一些理解難度比較低的情境。

結語

總之，從生活中尋找數學，將生活情境運用到數學教學中，需要教師的指導，讓學生具有從生活中發現數學的意識、能力，通過以上教學策略的實施，加上課后的反思與總結，小學數學生活化教學能夠取得成功，也能促進學生綜合能力的提高。

參考文獻

[1]蘇永秀.生活化教學在小學數學教學中的運用[J].西部素質教育，2018，4（22）：231+233.

[2]何麗華.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].課程教育研究，2017（33）：138-139.

[3]李俊杰.淺談生活情境法在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2017（09）：212-213.

[4]鄭麗娟.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015，31（12）：169-170.

[5]趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].四川職業技術學院學報，2013，23（03）：110-112.