英語信息化課堂構(gòu)建中師生互動(dòng)研究

摘要：本文針對(duì)英語信息化課堂構(gòu)建中的師生互動(dòng)展開深入研究，詳細(xì)講述現(xiàn)階段英語教學(xué)課堂中師生互動(dòng)存在的不足和成因。同時(shí)，為加快實(shí)現(xiàn)英語信息化課堂的構(gòu)建，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，為其提供幾點(diǎn)有效對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：英語;信息化課堂;師生互動(dòng)

引言

在信息全球化發(fā)展的今天，我國(guó)部分英語專業(yè)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中因受部分因素所影響，使其教學(xué)模式尚存在一些問題亟待解決。其中包括有英語課堂教學(xué)模式陳舊、學(xué)生自主提問較少和課堂評(píng)價(jià)方式、主體單一等，在一定程度上阻礙著英語信息化課堂的有效構(gòu)建。鑒于此，應(yīng)如何解決這些問題，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)、交流，實(shí)現(xiàn)英語信息化課堂的構(gòu)建，是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

一、英語信息化課堂構(gòu)建中師生互動(dòng)存在的不足

（一）課堂教學(xué)模式陳舊

目前，我國(guó)多數(shù)英語專業(yè)教師因受傳統(tǒng)教育理念所影響，性格又較為固守己見，使其在實(shí)際教學(xué)中與應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段相比，更熱衷于采用傳統(tǒng)有效的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式雖在實(shí)際教學(xué)中獲得較高成就，但卻并不符合信息化背景下學(xué)生發(fā)展需求。同時(shí)，在英語信息化課堂構(gòu)建中造成教師與學(xué)生之間互動(dòng)不足的原因，主要來自于課堂主體尚未明確。其中，由于部分英語教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念所影響，在實(shí)際課堂教學(xué)中往往會(huì)以提高學(xué)生考試成績(jī)而展開教學(xué)，并不重視學(xué)生在課堂中的主體地位，應(yīng)并未秉承以學(xué)生為本的育人理念進(jìn)行教學(xué)，缺乏與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。久而久之，在這種教學(xué)模式下，不僅難以實(shí)現(xiàn)英語信息化課堂的構(gòu)建，還極有可能會(huì)拉開師生之間的距離，使師生之間的互動(dòng)越來越少。

（二）學(xué)生自主提問較少

英語信息化課堂構(gòu)建中師生互動(dòng)形式的開展，要求英語專業(yè)教師應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)提問和教學(xué)內(nèi)容開展，讓英語教師根據(jù)學(xué)生應(yīng)答狀況和回答情況基于評(píng)價(jià)、解析，以此來促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。同時(shí)，信息化的英語課堂教學(xué)模式是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師提出疑惑、提出問題的，而不是學(xué)生在遇到自己難以解決的問題時(shí)，會(huì)因與教師之間的關(guān)系并不親密而難以主動(dòng)向教師尋求幫助。然而，就目前的英語信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于英語專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)中并未與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，在課堂教學(xué)中往往是我行我素的進(jìn)行傳授英語專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致英語教師在學(xué)生心目中的形象普遍是難以接近的。故而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即便是遇到難題，也不會(huì)自主向教師尋求幫助，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率的下降。

（三）課堂評(píng)價(jià)方式、主體單一

課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要是為反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)和英語教師整體教學(xué)效果，選擇有效的課堂評(píng)價(jià)方式，有助于學(xué)生根據(jù)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果來進(jìn)行調(diào)整自身存在的不足，而教師則是根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來進(jìn)一步優(yōu)化英語課堂教學(xué)中存在的弊端。然而，部分英語專業(yè)教師在選擇對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式時(shí)，普遍是以單一的考試形式來反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而這種評(píng)價(jià)方式并不能全面的反映出學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及整體學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，英語課堂評(píng)價(jià)的主體普遍是以學(xué)生為主，并未將教師納入評(píng)價(jià)主體當(dāng)中，在評(píng)價(jià)時(shí)僅僅只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生與教師、同學(xué)之間并未展開相互評(píng)價(jià)。而這種課堂缺少師生、生生相互評(píng)價(jià)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，極有可能會(huì)導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)單一化現(xiàn)象。

二、英語信息化課堂構(gòu)建中促進(jìn)師生互動(dòng)的有效對(duì)策

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

首先，英語專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念與觀念，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人理念，積極創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式。比如，英語專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可采用小組合作學(xué)習(xí)法展開教學(xué)，先為學(xué)生布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，再讓學(xué)生以小組合作的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在此過程中可適當(dāng)加入小組合作當(dāng)中與學(xué)生之間進(jìn)行交流，通過溝通來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)思路，以此來促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。同時(shí)，在英語信息化課堂的構(gòu)建中，英語專業(yè)教師應(yīng)勇于采取先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，借助多媒體技術(shù)來擴(kuò)充英語教學(xué)課堂，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，英語專業(yè)教師可先在課前通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，進(jìn)行挖掘與本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，并將其制作成5～10分鐘的教學(xué)短片，在課上進(jìn)行播放。在播放過程中，教師應(yīng)適當(dāng)放下自己教師的身段，與學(xué)生邊觀看教學(xué)短片，邊互相討論對(duì)此教學(xué)資源的看法和見解，以此來拉近師生之間的距離。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問

若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生在信息化英語課堂中的勇于提問，英語專業(yè)教師可采取循序漸進(jìn)的形式來漸漸引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過過渡式的引導(dǎo)教學(xué)模式來激發(fā)自身的學(xué)習(xí)自信心。比如，英語專業(yè)教師可借助網(wǎng)絡(luò)微信、微博、QQ等社交平臺(tái)，定期在朋友圈、空間、微博等發(fā)布快問快答英語知識(shí)，組織全班學(xué)生共同參與。在參與答題結(jié)束后，英語專業(yè)教師在針對(duì)每位學(xué)生不懂的或者沒有答對(duì)的問題，通過私聊的形式為其詳細(xì)講解一番。在講解過程中，英語專業(yè)教師應(yīng)秉承寓教于樂的育人理念，時(shí)刻保持耐心、細(xì)心的形象為學(xué)生講解問題，并適當(dāng)給予學(xué)生言語上的鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛和關(guān)心，并充實(shí)學(xué)習(xí)英語的自信心。之后，英語專業(yè)教師便可將此教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，以快問快答競(jìng)賽式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，并以師生、生生互相提問的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在這種輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（三）建立多樣化評(píng)價(jià)方式

首先，在設(shè)置學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)體系時(shí)，英語專業(yè)教師可采用多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，英語專業(yè)教師可在學(xué)生個(gè)體或者學(xué)習(xí)小組完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓其對(duì)自己完成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)定，自我總結(jié)其中存在的優(yōu)勢(shì)和不足之處。其次，還可鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)同學(xué)之間近期的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成果等整體情況進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生在相互評(píng)價(jià)時(shí)要秉承謙虛、好學(xué)的積極心態(tài)，不可有蔑視、鄙視的不良心理。以此來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體身心的健康成長(zhǎng)，加深學(xué)習(xí)過程性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在設(shè)置英語專業(yè)教師課堂評(píng)價(jià)體系時(shí)，可引入信息化的課堂教學(xué)理念，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中建立英語專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，并設(shè)立專門的英語專業(yè)教師意見反饋、評(píng)價(jià)網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生以匿名制或是實(shí)名制的形式對(duì)英語專業(yè)教師的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)效率等多方面進(jìn)行評(píng)定。之后，英語專業(yè)教師在一一回饋學(xué)生們的意見反饋，并將其意見進(jìn)行有效整合，根據(jù)整合出來的綜合性評(píng)定結(jié)果來選取最終的教學(xué)模式創(chuàng)新方案，以此來實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的育人理念。最后，英語專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行自我總結(jié)，總結(jié)近一時(shí)期的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，并及時(shí)給予糾正和改進(jìn)，以此來實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效率的提高。

結(jié)語

綜上所述，在英語信息化課堂中促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，可從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問、建立多樣化評(píng)價(jià)方式等方面深入研究，有助于提高英語專業(yè)教學(xué)效率的同時(shí)，營(yíng)造和諧、良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：趙丹丹 ?出生年月：1991.2 ?性別：女 ?籍貫：赤峰市松山區(qū) 學(xué)歷：研究生 職稱：中學(xué)一級(jí)教師 研究方向：高效課堂建設(shè) 郵編：024005;單位：內(nèi)蒙古第二地質(zhì)中學(xué) 郵寄地址：內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)教育局421室 ? ? 劉鳳軍 13847626236

（作者單位：內(nèi)蒙古第二地質(zhì)中學(xué)）