小學美術(shù)教學中情感教育的有效思考

張雁

摘 要：小學美術(shù)是一門基礎(chǔ)類的藝術(shù)學科，陶冶著學生的情操，使人類社會所創(chuàng)造的一切美，滲透到學生的內(nèi)心世界和生活的方方面面，升華了學生的心靈。小學美術(shù)中實行情感教學是素質(zhì)教育的要求，其不但有助于學生的身心健康，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù) 美術(shù)教學 情感教育

素質(zhì)教育下，小學美術(shù)課不再僅僅是小學生娛樂課程，更是一門具有獨特愛好的人文學科。實際教學中，教師要能與學生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，突出學生的主體地位，加強與學生的情感交流，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的綜合能力。本文就如何在小學美術(shù)教學中進行情感教育做出討論。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導小學生情感興趣

小學生擁有強烈的好奇心和求知欲，好奇心使他們對事物產(chǎn)生興趣，為其自主學習注入動力。學生剛接觸美術(shù)這門課時，肯定會對其擁有好奇心。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學，教師以傳授美術(shù)基本知識和理論為主，忽略寫對學生好奇心的培養(yǎng)。時間一長，學生的好奇心就會減退，逐漸失去對美術(shù)的興趣。新教改提出情境教學的方法能夠吸引學生的注意力，有效的提高課堂效率。因此教師要從學生角度出發(fā)，結(jié)合學生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，以生活實際為切入點，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴。[2]

比如教師在講《漂亮的花》時，可以讓學生把自己平時生活中見到過的，并且把比較喜歡的花帶過來。教師挖掘?qū)W生生活中的記憶，“你們還記得第一次見它是在什么時候？什么地點嗎？”“它是怎么讓你們記住的，還記得對它的第一印象是什么嗎？”，教師可能會聽到很多不一樣的回答。經(jīng)過教師的提問后，學生對花的認識由點到面逐漸擴散。然后教師再由面引到點，讓學生對自己帶來的花進行討論，引導學生對花的外形特征進行思考，最后教師再讓學生動筆畫出花的樣子。等到各式各樣的簡畫呈現(xiàn)出來的時候，教師可以讓學生交換畫作互相欣賞，看能否從彼此的畫中看出來畫的是什么花。學生在此過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣，因為他們是在畫自己感興趣的事物，而且能夠獲得極大的快樂和滿足。[3]

二、加強交流，激發(fā)小學生情感互動

傳統(tǒng)教學中，教師大多采用滿堂灌的方式，不管學生是否喜歡這個內(nèi)容，都會按照教學進度講完。這種教師為主的教學模式下，學生學得很被動。而且有的教師對學生課堂上提出的疑問，并不能給到恰當?shù)幕卮穑踔吝€會批評學生一些不靠譜的想法，嚴重打擊學生學習的積極性和自信心。當學生看到別人提出問題被教師批評時，就會下意識的想到自己如果提問了，是不是也會被批評，這樣學生即使有疑惑或者想法，也不敢在課堂上提出來。長此以往，課堂氣氛死氣沉沉，又如何實現(xiàn)情感教育。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要樹立以學生為中心的教學理念，加強與學生的互動交流，鼓勵學生積極思考踴躍發(fā)言，即使是學生提出的不靠譜的想法，也要委婉的回應(yīng)以提高學生的自信心。

比如在教《小鳥的家》時，教師可以先用課件給學生觀看自然界里小鳥搭窩的過程，然后問“大家有住遇到小鳥把窩搭建在什么地方”，學生回答“樹椏上”。學生看完之后，教師可以先給學生展示自己做的鳥窩，然后問“大家想不想自己動手給鳥做個家啊？誰能說說想給小鳥做什么樣的家？”，經(jīng)過一番思考和討論之后，教師會聽到各種有趣的回答“用橡皮泥”“用報紙”“用繩子”等。教師充分的肯定和表揚提出這些想法的學生，鼓勵學生自己動手給鳥做一個窩。實際動手中，教師會看到有的學生用橡皮泥捏的窩有橢圓形的、長方形的、圓形的，有的學生用廢舊報紙跟其他材料搭配的使用的，有的學生用織帽子的方法編出鳥窩…學生做完之后，教師可以讓學生在講臺上依次展示，談?wù)勛约簽槭裁匆@么設(shè)計鳥窩，然后鼓勵學生繼續(xù)思考，設(shè)計出更新穎的鳥窩。

三、巧用媒體，加深小學生情感認知

小學生一般會覺得課本上那些理論知識枯燥無味，抽象難懂，而直觀可感的形象，諸如圖片、視頻等能夠讓學生獲得更豐富的體驗。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，主要的教學活動就是教師的理論講授，而且大部分時候都是讓學生臨摹美術(shù)教材上給出的圖畫，偶爾自己進行示范演示，這種教學方式效率低下，而且并不能體現(xiàn)美術(shù)課堂的情感教育。多媒體的介入不能能夠讓學生看多更優(yōu)秀的作品，而且還能讓學生全方位、多角度的看到畫家的作畫方法和步驟。但實際上，有的教師因為覺得制作美術(shù)課件準備煩瑣，要花大量的時間，一般只有在公開課上才會去使用多媒體;有的教師沒有結(jié)合所教內(nèi)容，制作的課件沒有針對性，質(zhì)量不高。針對這些情況，教師應(yīng)該認真研究課本，并不是說每節(jié)課都需要課件，根據(jù)學生的實際需要制作高質(zhì)量的課件，真正激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的審美能力。

比如課本上一些需要學生掌握美術(shù)專業(yè)名詞、概念，教師可以借助課件羅列出來，突出重點，加深學生的印象。另外，教師要結(jié)合所教的內(nèi)容選擇合適的視頻、音頻等。比如這節(jié)課的內(nèi)容是需要學生掌握抽象派畫作的風格特點，教師可以利用多媒體展示抽象派中幾個代表人物比較著名的畫作，分析其創(chuàng)作背景、創(chuàng)作初衷、創(chuàng)作方式。學生對畫作有了大概了解之后，教師要指出學生所要掌握的重點在于學習其繪畫方式，即用線條、圖形、符號表達主觀意識和情感。最后教師可以讓學生試著用這些畫法，畫出自己身邊能見到的事物。由此可見，教師將多媒體與教材內(nèi)容的有機結(jié)合，不但能夠豐富課堂形式，還能拓寬學生的視野，對學生的情感教育大有裨益。

總之，美術(shù)教學中的情感教育可以調(diào)動學生的學習積極性，豐富學生的情感體驗，在提高其創(chuàng)造力和想象力上有很大的幫助。因此教師要利用好課堂的每個環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生的情感，讓學生感受到美術(shù)的內(nèi)在精髓。

參考文獻

[1]范春蕾.美術(shù)教學中的情感注入[J].美術(shù)教育周刊，2018，（5）：88.

[2]向玲玲.小學美術(shù)初探[J].雅安教育學報，2018，（5）：60.

[3]何敏.淺談小學美術(shù)教學中的情感教育[J].中國高新區(qū)，2017，（4）：102.