小學數學教學中開展生活化教學策略探究

周政紅

摘? 要：小學數學是小學階段的基礎學科之一，它不僅可以幫助學生掌握基礎的數學知識，而且對學生思維的縝密性和邏輯性的培養也有很大的幫助。但是在以往的教學當中，存在著一些問題，使得小學數學這門課程并沒有發揮出它應有的價值和作用。一部分教師一味地只關注與書本知識的教學，而忘了將小學數學教學與學生的現實生活相聯系。為此，在新課改的背景下，小學數學教師應當及時地做出轉變，積極采用生活化的教學方式，以促進學生更好的發展。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;課堂導入;課堂教學;課后作業

數學知識和人們的現實生活聯系非常密切，到處都可以看到它的身影。而小學階段的學生還是以具象認知為主，要想開展有效的教學活動，就必須將抽象的數學知識與學生的現實生活聯系在一起，以此加強學生的認知，培養學生的學習興趣。在小學數學生活化教學當中，教師應當根據學生的認知特征，選擇學生比較常見的素材，制定教學內容，幫助學生體驗數學知識的實用價值。隨著新課改的推進，不少數學教師也開始積極探究生活化的教學策略，雖然取得了一定的成效，可仍有改進的空間，基于此，本文將簡要地談一談如何在小學階段中開展生活化教學的策略，以供大家參考。

一、采用生活化課堂導入

課堂導入是教學的起始階段，雖然它在教學中所占得比例不多，可是卻有著十分重要的影響。一個良好的課堂導入就像一把鑰匙，可以有效地打開學生的心扉，啟發學生的思維。在以往的小學數學教學中，很多教師會簡化甚至跳過這一環節，直接開始新課的教學。抑或只是借助復習舊的知識，進行新課的導入。導入方式的缺失和單一，都無法有效地幫助學生以較好的狀態進行課堂學習，教學的效果自然達不到原有的期望。為此，小學數學教師可以嘗試生活化的教學策略，以期吸引學生參與到課堂教學中來。

比如，在教學《位置》這一課時，就可以借助生活中的場景進行課堂導入。在開始新課教學之前，教師可以問一問學生去沒去過電影院，很多父母常常會在假期或者周末帶領學生去看電影，學生對這些都比較熟悉，回答的欲望就會比較強烈。在之后就可以問問學生：“電影院位置這么多，你們怎樣找到你們的位置的呢？”學生就會回想自己和爸爸媽媽一起找座位的經歷。等學生回答完之后，就可以對學生說，數學當中也有其他表示位置的方式，自然而然就可以開展新課的教學。為了更好地進行生活化的課堂導入，小學數學教師要利用好學生的生活經驗，進而吸引學生的注意，促進學生的認知。

二、開展生活化課堂教學

課堂教學是開展教學活動的主要陣地，如何利用好課堂四十五分鐘，幫助學生獲得切實的發展，一直都是數學教師在思考的問題。小學生由于年齡小，注意力集中的時間比較短，很容易出現走神的現象，進而影響聽課的效率。而且數學知識本身就具有一定的抽象性，這對以具象認知為主的小學生而言，理解起來有一定的困難，所以，小學數學教師必須采取一定的措施，以提高學生的專注度，促進學生的理解。為此，教師可以利用生活中的一些實物，開展生活化的課堂教學。

比如，在教學《長方體和正方體》這一課時，可以借助一些快遞的盒子幫助學生進行理解。借助盒子可以幫助學生直觀地理解面、棱、頂點的概念，以及長、寬、高的概念。在教學哪些面是相同的時候，可以讓學生自己回答，然后教師跟著學生的回答，分別作上記號。這樣既可以避免一直講解理論知識的單調，也可以充分利用學生的生活經驗，促進課堂教學的有效進行。為了更好地開展小學數學課堂教學，小學數學教師應當仔細留心生活中的素材，結合教學的目的，合理地將其運用到教學當中。

三、布置生活化課后作業

課后作業一直以來都是備受大家爭論的一項內容。尤其是前幾年，關于學生“減負”的話題一直高居不下。雖然各方面也采取了一定的措施，可是收效甚微，依然可以見到很多小學生背著沉重的書包回家。在這種情況下，小學生很容易對數學學習產生抵觸心理，進而影響到學習興趣的培養。為此，現代教師應當采取一定的教學措施，為小學生“減負”，讓小學生能夠擁有一個幸?？鞓返耐?。

課后作業，其實是用來幫助學生復習和鞏固課堂學習的，傳統的題海戰術，雖然有一定的成效，可是也讓學生做了很多無用功，效率并不高。為此，小學數學教師可以結合教學內容，布置生活化的課后作業，這樣既可以幫助學生鞏固知識，減輕心理負擔，也可以提高學生運用數學知識的能力，比如，在教學《折線統計圖》時，教師可以讓學生查一查近十年的平均溫度，一方面鍛煉學生查閱資料的能力，鞏固課堂知識，另一方面也可以將數學知識與現實生活聯系在一起，讓學生通過溫度變化，感知溫室效應的影響，這樣學生也能學有所用。

總之，在新課改的環境下，開展生活化的教學策略，既符合現代教學的理念，也可以有效地幫助學生獲取數學知識，發展相應的能力。所以，現代小學數學教師應當結合學生的認知特點和教學目的，積極采用生活化的教學策略。

參考文獻

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