引導幼兒在科學活動中主動探究

王麗玨

摘? 要：教師要為幼兒創設良好的探究氛圍，提供具有開放性的操作材料，引導幼兒在操作活動中獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗，使幼兒獲得有益于終生發展的樂于學習、樂于創造的長遠的教育價值。教師的作用在于如何巧妙地激起幼兒積極主動的互動，使之成為幼兒認識世界的重要途徑。

關鍵詞：幼兒活動;材料;區域活動

【中圖分類號】G610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0059-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“科學教育的價值取向不再是靜態知識的傳遞，而是注重兒童情感態度和探究解決問題的能力，與他人、環境積極交流和諧相處的能力。”這些先進的教育理念要求教師在科學教育中，與幼兒進行積極有效的互動，引導幼兒主動學習，從而促進幼兒科學素養和探究精神的養成。那在科學活動中教師該如何引導幼兒主動探究呢？下面筆者來談談自己的幾點做法。

1.發現“問題”，滿足探究學習的興趣

幼兒關注的、樂于去做的，一般情況下是幼兒有需求和感興趣的事物，幼兒從中會產生一系列的問題，教師要敏銳地覺察出幼兒感興趣的事物和問題傾向，再與當前幼兒的經驗水平和教育目標相對應的進行價值判斷，滿足幼兒的興趣需求。這種源于幼兒自己“問題”的活動，幼兒樂于參加，才能引發幼兒進一步探究學習的興趣。

日常生活中，教師以伙伴的角色參與到幼兒的游戲和活動中，耐心傾聽他們的交流，了解他們的“問題”，從中生成有價值的教育活動。例如，在美工區游戲時，老師發現，幼兒對于手指在橡皮泥上留下的一個個的痕跡非常感興趣，教師發現幼兒的“問題”后，自己也對這個材料進行了研究，發現原來幼兒在玩橡皮泥時，橡皮泥上會留下一個個指紋。

教師在了解指紋的基礎上結合幼兒的興趣點和“問題”進行價值判斷：大班幼兒的好奇心和求知欲強烈，喜歡探究，喜歡那些需要動腦筋和富于創造性的活動，而“指紋”這個內容具有很強的科學性，非常適合大班幼兒的年齡特點和愛探索的心理，因此決定開展科學活動《有趣的指紋》。這樣，教師依據幼兒的“問題”生成的教育活動，既滿足幼兒的興趣需求，又引發幼兒進一步探究的愿望，促使幼兒能獲得相關的學習經驗。

在《有趣的指紋》的活動中，教師為孩子們提供了豐富的材料，有印泥、透明膠、放大鏡、白紙、筆、指紋的圖片等，孩子們的興趣非常濃厚。孩子們先通過用放大鏡觀察自己的指紋、在透明膠上印指紋、在手指上蘸上紅色印泥印指紋的方式，初步感性的認識了指紋，接著再通過對比、觀察放大后的指紋圖片，了解指紋的分類（籮紋、箕紋），然后，幼兒統計自己的籮紋有幾個，箕紋有幾個，并進行記錄。就這樣，在看看、說說、比比、畫畫、數數的活動中，幼兒較全面的掌握了指紋的特征、分類和用途。

2.注重區域，創設寬松的探究氛圍

寬松、安全的探究環境是幼兒主動探究和學習的基本前提。沒有安全的心理環境，主動學習和探究就不可能發生，在教育實踐中，教師應注重創設寬松的探究氛圍。幼兒在科學區的活動，教師盡量不要干涉，主要是巡視，觀察幼兒的表現，稍作啟發幫助與鼓勵即可，而不應下指令。

如孩子們在科學區積極探索多米諾骨牌的規律，他們自己設計骨牌的排列路線，有直線、弧線、S線等，他們在不同的軌道上擺上相同數量的骨牌，在一次次的操作中，感受骨牌傾倒速度與路線、間隔之間的聯系。

再如孩子們很喜歡玩電子積木，孩子們用自己靈巧的小手，找出每塊積木的正負極，按照示意圖，將多塊積木進行組裝。第一次玩電子積木時，雯雯小朋友經過耐心的組裝，最先完成電風扇的組裝，當電風扇轉動的那一刻，她高興得叫了起來，“電風扇轉啦，我成功啦！”。旁邊的小朋友也為她高興的拍起了手。富于探索性及趣味性的電子積木深受我班孩子的喜歡，它發展了孩子的動手能力以及創新思維。

3.借助材料，在積極的互動中促發展

教師根據科學教育的目標，選擇適當的操作材料，引導幼兒通過親身經歷、探究、實驗主動獲得相關經驗。“風箏”的主題確立后，教師和幼兒開始著手收集有關“風箏”的資料。我們帶孩子認識風箏，了解風箏的來歷，并帶孩子來到操場上放風箏，孩子們玩得不亦可乎。我們還請孩子們在認真觀察風箏的構造的基礎上，自己用小棒、彩紙、線等來制作立體風箏，大大發展了幼兒的觀察能力和動手能力。

孩子們又是好動不好靜的，所以操作活動的趣味性和探究性顯得尤為重要。教師要讓幼兒借助對材料的操作，使感官交替處于積極狀態，大量增加感性經驗，獲得最初的實踐體驗。在“改變物體的沉浮”的科學活動中，我們讓幼兒觀察橡皮泥、回形針、泡沫、瓶蓋等在水中的沉浮現象，明白哪些物品是沉的，哪些物品是浮的并作好記錄。在第二次操作中，請幼兒通過對操作材料的選擇搭配來改變原物品的沉浮現象。就這樣，幼兒在與材料的互動中，發展了幼兒的觀察力和創造力。

4.引導適宜，促進幼兒主動學習

在幼兒出現與他人不同的想法時，教師要鼓勵幼兒去探索，并為幼兒的積極探索創造條件。對于幼兒的想法和疑問，教師不要急于給出評價，而是鼓勵幼兒通過自己的實踐去驗證，積極尋找答案。在一次參觀種植園地時，孩子們的注意力被小螞蟻吸引了過去，孩子們的興趣就是需要，教師因勢利導，和孩子們研究起了小螞蟻。

幼兒的好奇和疑問無時無刻都有，利用身邊的事物作為科學研究的對象，可以讓幼兒深刻地體會到周圍世界的神奇，使幼兒保持永久的好奇心和探究欲。

5.結語

總之，教師要為幼兒創設良好的探究氛圍，引導幼兒主動探究，使幼兒從小就善于觀察和發現，讓幼兒在不斷探究的過程中獲得自信心，體驗探究的樂趣。