簡析初中數學教學中思維導圖的運用策略

金明

摘? 要：隨著新課改的實施，思維導圖這種新型的教學模式的優勢不斷在初中數學教學實踐中展現。這種全新的學習模式是通過直觀形象的圖示詮釋每個概念，各個知識點之間形成內在框架，從而使學生更容易掌握其中的規律。教師在教學過程中，教師要以指導者的身份指導學生掌握思維導圖的學習方法與畫法，縷清學生思路，歸納知識點，拓展思維，更好的記憶初中數學定理與公式，理解各個知識點，最終達到提升教學效率的目的。基于此，筆者從四個方面介紹了思維導圖在初中數學教學中的具體應用。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;運用

【中圖分類號】G633.6??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0099-01

1970年英國心理學家東尼·博贊提出了思維導圖的學習方法。它突破了傳統的學習模式，通過直觀形象的圖示詮釋每個概念，讓學生更容易掌握各個知識點之間的內在聯系。以初中數學為例，教師把思維導圖運用到教學中，既可以幫助學生在表達時統籌全局，理清思路，又可以使教師的講解重點突出、流暢自然，更有利于學生的學習。

1.在解題中體現思維導圖的發散性

如何培養學生的思維成為教學實踐中的一項重要課題，思維導圖這種學習方法能夠有效的解決這個問題。一般解決問題的方法是按照特定的情境和目標運用各種技能，最終完成培養學生有效思維的目的。比如，《平行四邊形》這一節課就是一個典型的問題解決的過程。教學實踐顯示，學生能夠有效的運用思維導圖的學習方法解決問題，原因在于思維導圖通過樹形結構圖將各個知識點進行串聯，使學生能夠清晰看出各個知識點的層次關系，在解決問題的過程中，可以幫助解題者建構“問題圖式”。因此，運用思維導圖解決初中數學問題，不僅有利于學生搭建“問題圖式”，還有利于學生充分分析與利用數學問題中所包含的信息。

2.在筆記中展現思維導圖的優越性

記筆記是在學習過程中最常見的一種學習方法。其作用就是記錄學習的內容，理清自己的思路。學會正確的記筆記，有利于學生對學習內容更加深入的思考和記憶。在日常教學實踐中發現，學生記筆記時通常都是將教師板演的重點、要點記錄下來，但這樣做的弊病是學生不能融會貫通，理解各個知識點之間的內在聯系。如果學生在筆記時運用的是思維導圖的模式，固然給人以凌亂之感，但由于思維導圖為學生之間做出，所以，學生更加能夠理清整個內容。比如在學習《整式的運算》這一節內容時，教師可以繪制出一個樹形結構圖，分別列出整式、冪運算、整式運算三個方面，之后再把這三方面更加細化。這樣既可以記錄下本章節的核心內容，又可以標示出各個知識點間的內在關系，尤其是當教師激發學生產生新思路和問題時，能夠馬上進行標注，節省了很多時間做注釋。

3.合理運用思維導圖的整體性

在傳統的教學中，教師的板書大多以綱要式的形式展示，羅列出教材的知識點，這樣雖然可以比較清楚的看出知識點之間的層次關系，但學生很難將每個知識點進行拓展，無法體現出每個知識點之間的關系，這樣就難以理解知識點的出處。以《反比例函數》為例，教師在教學過程中，培養學生歸納同類別的知識點，將所教知識點用樹形結構圖串聯起來，可以全面理解不同層次的知識點。教師也可以根據不同層次的學生，分別看待學生自己理解的知識點。有些學生思維邏輯較強，他們在歸納所學知識的同時，還能夠拓展出更多與其有關的知識點，還有可能聯想到與此有關的例題和一些解題步驟。或許每個學生思維中的知識點并不相同，但值得欣喜的是，在課堂中所學到的知識點，學生都能將其以整體的形式羅列出來。這樣教學一段時間后，學生都能夠自如的掌握思維導圖，更加有利于學生掌握更多的新知識。

4.在復習時運用思維導圖的有效性

在初中數學知識點復習過程中，有一項非常重要的任務就是知識要點以及思路技巧的點撥，因此學生應該快速建立自己的知識結構、牢記這些知識結構，并且在反復練習的過程中完善自己的知識結構，這些問題是值得學生去探索的。在平時教學實踐中，教師可以針對這些問題利用思維導圖得到很好的解決。思維導圖在學生學習過程中有利于幫助學生記憶和復習學習內容，艾濱浩斯的遺忘曲線指出：及時復習可以很好地促進學生記憶。比如《概率的進一步認識》這一章節，在傳統的教學中，一節課的內容零散、雜多，學生很難快速地進行復習，但如果在記筆記時就以思維導圖的方式記錄的話，那么一節課的內容幾分鐘就可以理解并掌握，這大大提高了學生的學習效率。如果學生能夠將每節課的內容全部以思維導圖的方式進行融會貫通的話，那么一本書的內容可能幾張紙就能解決，而且，學生的學習以及復習的過程中能夠繼續補充和完善自己的思維導圖。

綜上所述，在初中數學教學過程中運用思維導圖模式，面對不同的數學教學內容可以選擇不同的方向入手，數學概念、章節梳理、數學方法這三個角度都可以進行思維導入，其根本上都是拓展學生思考路徑和思路，從源頭上培養學生自主思考的習慣，達到提高學生學習數學的效率，強化學生的形象記憶，通過教師的引導、學生自主思考的過程，培養學生運用思維導圖的方法分析問題、解決問題，從而從實質上提升學生的數學素養。

參考文獻

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