小學教學課堂教學中培養學生自主學習方法的研究

郭新宇

摘? 要：著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育？筒單一句話，就是養成良好的習慣。”而自學的習慣尤為重要，是學習的內因，起著決定性作用。尤其是9-12歲的孩子，是培養、形成自學習慣的關鍵期。在小學階段，以課本為載體，利用導學案，培養學生自主學習的習慣，做了大量的研究，并取得了一定的效果。

關鍵詞：導學案;自學指導;小學數學;自主學習;自學習慣

現代教學理論特別強調“教會學生學習，培養學生自主學習能力”。為適應新課改要求，教師的理念必須更新以便與時俱進。本文通過對小學數學自主學習模式的實踐應用情況進行分析，為我們今后的小學數學教學創新提供可行性參考。

一、搭建學生自主學習的平臺

《基礎教育課程改革綱要》指出：教學過程是師生交往、共同發展的過程。在教學過程中，教師是主導，學生是主體。所以，教師在教學中要明確“主導”與“主體”相互制約和相互促進的關系。教師要善于搭建和創設教學中和諧民主的氛圍，使學生敢于參與課堂、樂于思考問題、善于討論問題。在學習過程中要尊重學生的人格，允許學生出錯，寬容學生閱歷不足的錯誤。蘇霍姆林斯基說：“尊重學生，就是尊重學生的個性差異。”對不同層次學生的學習需求要盡可能地滿足。教師和學生各種信息交流，包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀以及生活經驗、行為規范等，在交流中實現師生互動，相互溝通，相互補充，達到學生與老師誠懇和諧的交流，學生自然就會“親其師，信其道”，教師的主導作用才能富有成效。

二、培養學生自主學習的習慣

1.培養學生認真閱讀的習慣

為了使學生能盡快地掌握讀的方法，能積極主動而有興趣地去讀，教師就要根據學生的年齡階段、閱讀水平、理解能力以及學生在閱讀中會出現的問題或遇到的障礙，設計有利于幫助學生閱讀課本的導學案。

比如，北師大版二年級數學下冊“時、分、秒”。為了讓學生很快地讀懂課本圖中的數學信息，可以設計這樣的數學問題，“自學提示：自己閱讀，圍繞課題和圖中的數字，說說每幅圖所表達的數學信息。”將“課題”和“數字”用下劃線標注出來，引起學生的注意，目的是讓學生圍繞“課題”和“數字”觀察、理解情境圖。在課堂教學中出現了幾種典型的說法：

學生1：這是張新年晚會的圖。

學生2：他們在倒數十個數。

學生3：在新年晚會上，他們倒計時10秒鐘，新年的鐘聲敲響了。在學生的回答和爭辯中，顯然學生1和學生2沒有認真閱讀導學案中的“自學提示”，學生3抓住了問題的關鍵，準確快速地找到了數學信息，一個鮮活的數學知識“10秒”通過學生的討論，從情境圖中找出來了，學生馬上能聯想起更多相關的數學生活實例，對數學知識感受深刻，理解到位，同時也激發了學習數學的興趣。

2.幫助學生養成自學質疑的習慣

“提出問題，往往比解決問題更難。”其實對學生來說，我認為，當學生能提出問題的時候，就是學生積極主動解決問題的時候，這句話說的就是學生高效學習的時候。

北師大版二年級下冊“時分秒”中的圖，老師的計時是“9秒”，但這“9秒”表示學生多少米的賽跑呢？對于二年級學生來說，理解起來是個難點，也是一個關鍵點，這就不僅要讓學生知道時間單位“秒”，更重要的是讓學生實實在在地感受到“秒”的存在和對“秒”的正確理解，這就必須以學生的生活經驗為基礎。在設計導學案時可以設計“自學質疑：圖中，老師計時是‘9秒，這‘9秒是這位男生多少米的成績呢？是50米還是100米呢？”學生圍繞著這個問題，自然會質疑，會多問幾個為什么？學生有了疑問，也就有了學習的愿望。

3.培養學生獨立思考的習慣

獨立思考是學生自學的關鍵環節。在學生認真閱讀、提出問題后，就自然激發了學生解決問題的欲望。

比如，在設計北師大版二年級下冊“時分秒”中的圖“自學質疑”的問題后，可以設計“自學質疑提示：要知道9秒是多少米的賽跑成績，你可以和同學在操場上比一比，看看你們的賽跑成績，你就知道答案了。”這樣的“提示”設計，有些教師可能覺得有些麻煩，家長覺著有些繁瑣或幼稚，但對于孩子初次認識、理解、掌握知識來說，這是最重要的。因為知識不能只靠模仿或記憶而獲得，更重要的是要擴大學生掌握知識的情感體驗范圍，讓學生通過行動發現、證實知識在生活中存在的方式和起到的作用，這樣學生才能感到知識的價值和魅力，也就有信心、有興趣、有方法獨立思考課本和生活中的數學問題，也就形成了獨立思考的習慣。

4.培養學生勇于創新的習慣

學生用不斷創新的精神和方法獲取知識，是一種主動積極高效的學習方法。要真正做到“溫故知新”，就需要教師在設計導學案時抓住知識的創新點進行獨具匠心的設計，激發學生的創新意識。

比如，在設計“時分秒”“探究創新”這一環節時，可以將“1分=（）秒”設計一個探究創新的知識點。例如“探究創新：你知道1分=（）秒嗎？你是怎么知道的，說說你的途徑或方法？”在課堂學習成果展示中出現了令人興奮的結果？

生1：媽媽告訴我1分=60秒;

生2：我發現我們家的電子時鐘“秒”的位置上的數字顯示到60時，“分”的位置上就會增加1，秒的位置就重新從1開始計時;

生3：我也看了我家的石英鐘，秒針每次走1小格，走完一圈正好是60次，鐘表一圈正好是60格，當走完一圈時，分針芷好走了1小格，所以我發現，秒針走1小格是1秒，分針走1小格是1分，秒針走60格分針正好走1格，所以“1分=60秒”;

生4：我們以前學過“1時=60分”，根據分針和時針之間的關系，我就想到秒針和分針之間也有著同樣的關系，也就是“1分=60秒”。聽了同學們的表述，學生越聽越有興趣，老師聽了感到很興奮。每個學生的思維過程豐富、嚴密，而且思維方式差別很大，創新思維的多樣性被展現得淋漓盡致。

以上，是我對于在小學數學教學中，如何培養和提升學生自主學習能力的幾點看法，已經應用到日常教學中，并取得了不錯的成果，當前小學生數學自主學習能力的培養策略還不盡完善，還需要廣大的小學數學教育工作者不斷地探索與研究，以切實提升小學數學教學成效。

參考文獻

[1]? 付守良.導學案設計在小學數學教學中的應用價值研究[J].課程教育研究，2013（04）.