高中英語課堂互動教學(xué)模式的探索與實踐

孫琳

摘 要：作為學(xué)生能否升入心儀大學(xué)關(guān)鍵的高中教育，如何在提升學(xué)生課堂參與積極性的同時，保證其學(xué)習(xí)效率的提升，已經(jīng)成為廣大教師重點研究的問題。所以本文主要對互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)活動中的應(yīng)用進行探析，以期在保證教學(xué)成效與學(xué)生成績的同時，推動我國高中英語教育事業(yè)未來的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語 課堂互動 教學(xué)模式 探索實踐

有效的課堂教學(xué)活動需要教師能夠在完成授課內(nèi)容的同時，與學(xué)生建立有效的互動溝通渠道，才能使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，保證學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。因此教師在開展英語課堂教學(xué)活動時，需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的提升，引導(dǎo)其可以自主對知識進行探索，并不斷提升參與英語課堂知識學(xué)習(xí)的熱情，才能幫助學(xué)生在與教師的有效互動與交流中，完成學(xué)習(xí)活動的高效開展。[1]

一、互動教學(xué)模式的重要性

新課程教育改革要求教師能夠重視對學(xué)生綜合能力的提升，并在開展教學(xué)活動時有意識的發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)揮其主體性時，自主的參與知識活動的學(xué)習(xí)，因此互動式教學(xué)模式應(yīng)運而生。互動式教學(xué)活動強調(diào)在師生互動以及學(xué)生之間進行有效互動中，保證課堂教學(xué)活動的有效開展，在保證師生課堂地位明確確立的同時，使學(xué)生可以更有積極性的自主完成對知識的探究。所以互動教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，更注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升，它能夠有效改變學(xué)生對教師傳授知識的依賴心理，鼓勵學(xué)生可以通過思維意識的發(fā)散，自主完成對知識的學(xué)習(xí)，使其應(yīng)用能力與實踐能力在提升的過程中，保證學(xué)習(xí)效率的高效提升。另外，傳統(tǒng)教學(xué)更看重教師的主體地位，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率與考試成績，教師一般都會將考試大綱內(nèi)的重點內(nèi)容灌輸給學(xué)生，師生在這種地位不平等的教學(xué)關(guān)系下，不僅很難進行有效的互動，學(xué)生也在抑制其主體性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無法有效的發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。而互動教學(xué)模式通過師生關(guān)系的有效建立，使教師能夠及時對學(xué)生的知識接受能力以及需求進行掌握，并可以按照不同學(xué)生的反饋完成教學(xué)方案的設(shè)計，使學(xué)生在參與課堂知識學(xué)習(xí)時，既能夠有效地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，又能夠在與教師的互動中自主完成對知識的探索，從而在發(fā)揮自身主體性的同時，保證學(xué)習(xí)活動的高效開展。[2]

二、互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)進行實踐的途徑

1.營造互動情景

高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)最為繁重的學(xué)習(xí)階段，教師需要在有限的時間內(nèi)完成對學(xué)生教材知識的傳授，并帶領(lǐng)其進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，才能幫助學(xué)生可以有更好的狀態(tài)迎接高考的到來。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中緊張的授課節(jié)奏，很難給師生互動建立渠道，導(dǎo)致二者關(guān)系在日益疏遠的同時，課堂教學(xué)效率也無法得到保證。而互動教學(xué)模式的運用，可以使教師通過互動情景的營造，幫助學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在更加愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，完成對知識的積累與探究。例如在進行“Module 3 Literature”的教學(xué)活動時，教師需要在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會單詞與基本句型時，能夠?qū)Φ寡b句與強調(diào)句型進行熟練掌握與運用，為了使學(xué)生能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)的積極性，教師可以鼓勵學(xué)生課前閱讀狄更斯的作品，并與學(xué)生進行積極的互動，如“What kind of literary works do students like？”“Can you share your favorite literary works with you？”、“Why do you like this literary work？”等，鼓勵學(xué)生能夠積極地參與到教師所營造的互動情景中 。學(xué)生通過與教師的互動，不僅可以對其表達能力以及思維能力進行有效的鍛煉，同時也可以在不斷的探究中，保證學(xué)習(xí)效率的高效提升。[3]

2.在問題設(shè)計中保證互動模式的有序開展

傳統(tǒng)教學(xué)更重視教學(xué)活動的教，因此往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行忽略，并不重視對其思維的拓展以及自主學(xué)習(xí)的提高。所以教師所教授的授課內(nèi)容也僅是按照教材所寫的內(nèi)容進行講解，既沒有對其進行創(chuàng)新，也沒有與學(xué)生進行有效的互動，使教學(xué)氣氛沉悶且很難激發(fā)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的積極性。而課堂提問環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生能夠深入對所學(xué)知識進行探究的重要方式，所以為保證互動教學(xué)模式應(yīng)用的有效性，教師需要通過有效問題設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此教師需要在設(shè)計提問內(nèi)容時，需要從高中生的視角出發(fā)，使內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)知識的積極性，作為授課前的引入環(huán)節(jié)，才能夠與其學(xué)習(xí)需求相協(xié)調(diào)，才能在滿足其求知欲望的同時，自主的進行對知識的探究與學(xué)習(xí)。例如在開展“Module 6 The Worlds Cultural Heritage”的教學(xué)活動時，為增強師生之間的互動，教師需要能夠了解學(xué)生的喜好，對其知識層面進行了解，才能以“What cultural inheritance do you know？”“Why can these cultural heritages be handed down to this day？”“What do we need to do to protect cultural inheritance？”的問題引入，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，才能使其在與教師進行積極的交流過程中，可以在興趣的引導(dǎo)下保證學(xué)習(xí)活動的高效開展，從而在潛移默化的過程中，保證教學(xué)成效與質(zhì)量的雙重提升。[4]

結(jié)語

總而言之，高中教育階段如何保證課堂教學(xué)活動的有序開展十分重要，所以教師需要通過互動教學(xué)模式的應(yīng)用，為師生之間搭建良好的互動平臺，才能在加強二者互動對話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生可以更好地發(fā)揮其主體性，而教師也能夠充分發(fā)揮自身引路人角色的意義，幫助學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)知識，并在興趣的激發(fā)下開展高效的學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生在扎實掌握基礎(chǔ)知識的過程中，以最好的狀態(tài)迎接高考的來臨。[5]

參考文獻

[1]刁海榮.高中英語課堂教學(xué)中教師反饋語與師生互動研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[2]黃麗英.互動式教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（02）：112.

[3]傅一心.課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用[J].英語廣場，2018（09）：155-156.

[4]戴云.多感官教學(xué)理念下高中英語課堂師生互動探微[J].華夏教師，2018（24）：48.

[5]莫倩.高中英語教學(xué)中對課堂互動教學(xué)模式的巧妙應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（05）：86.