談歷史教學中學生問題意識的培養

鄭瑞紅

摘 要：在傳統高中歷史教學過程中，普遍存在的情況是教師為主體，整節課都是由教師來提問，學生來回答，導致不能以學生為主體，而且提問的問題比較簡單，無法做到真正的課堂有效溝通。學生基本上都是以教師的講解和提問為基礎做筆記，學生根本就不會提問，也不知道該問什么。從而導致高中學生學習歷史過程中問題意識比較薄弱，本文就高中學生問題意識薄弱的原因進行分析，并提出解決對策以供參考。

關鍵詞：歷史教學 問題意識 高中歷史

問題意識可以追溯到春秋戰國時期，當初的教育家孔子就曾提出“每事問”的思想。隨著歷史的推進，更多的人提出不懂就不要裝懂以及不懂就要問的思想。從而可以看出我國歷代教育者對于問題意識的重視程度。但就我國傳統歷史課堂教學來說，其流程大致可以分為預習、講解、提問。其中最為重要的提問部分的主角并不是學生，而是教師，長此以往導致學生問題意識相對來說比較薄弱，在學習的過程中不知道提問，不知道怎么提問，不知道怎么提出有深意的提問。

一、高中歷史教學過程中問題意識的重要性

在高中歷史教學過程中，一味使用傳統填鴨式教學模式對學生進行教學，學生對于高中歷史知識將不會產生任何興趣，學生對于知識的掌握程度也將不會非常扎實。高中歷史教學的過程應該是由學生來發現問題，然后在教師的引導下共同解決問題，在激發學生學習興趣的同時提高學生的學習效率和質量。對于高中生來說，已經接近發育期的末期，心理和心智也逐漸的趨于成熟，有著更好的分辨能力，但是仍然存在著強烈的好奇心。在高中歷史教學過程中教師應該善于利用學生的好奇心，讓學生在教學中發現問題、提出問題以及解決問題，培養學生的問題意識習慣，不僅能夠提高學生的學習成績，對于學生的日后發展也有著至關重要的作用。[1]

二、高中學生問題意識薄弱的原因

1.忽略問題意識的重要性

傳統教學中，教師為了趕課時，將三年的課程壓縮至兩年，在有限的時間內將所有的知識點全都傳授給學生，這就注定教師是課堂的主要提問者，從而忽略了培養學生的問題意識。在高中歷史課堂教學過程中教師多是通過試卷考核方式，對學生進行測評，然而這種測評方式對于現代化的教學來說是極不相符的，這種單一性的評價方式會在很大程度上抑制學生主動性的發揮，導致更多的學生為了成績而學習，而嚴重偏離學習的真正目的，最終喪失對于歷史學習的問題意識。[2]

2.忽略學生主體的重要性

受到傳統教學方式的影響，教師在教學的過程中將主導性進行了嚴重的發揮，這就在一定程度上導致學生主體地位的喪失，歷史知識內容豐富，在對這些內容進行講解的過程中，如果不能將學生的主體地位進行充分的發揮，那么就會導致學生成為被動學習的機器。教師在進行教學的過程中，多是將教學目標集中在書本上，而難以對學生進行開闊視野的新型教學嘗試，往往導致學生學習的知識面狹窄，這就導致他們在遇到一些問題的時候，很難對知識進行系統化的調動，實現對問題的有效提問。

3.忽略營造環境的重要性

在教學過程中，進行有效的環境塑造尤為重要，它能夠在歷史教學過程中起到事半功倍的作用，但是，目前教師將更多的時間運用在知識的講解，而對歷史教學環境的重要性進行了忽視，這就導致學生的問題意識不強，學生要想實現成績的提升，就會被動的接受這些知識，如果在這種意識的長期影響下，不僅會損傷學生對于學習的積極性，而且還會在很大程度上挫傷學生提問的主動性，學生要想實現對問題的有效認識與理解，就需要教師進行環境的營造。

4.忽略評價體系的重要性

不論是任何科目的教學活動，只要有學生的參與，就需要教師進行系統化的評價，這種評價要基于學生對知識的理解程度，還要關注評價方式的多樣化，當今，教師在進行評價的過程中過分的注重總結性評價，而嚴重忽視過程性的評價，這就會導致學生難以認識到自身存在的問題，很難進行有效的解決，不僅不利于學生對歷史知識的學習，更不利于學生實現全面的發展。因此，在這種傳統的評價方式下問題意識的培養可謂岌岌可危。

三、高中歷史教學中培養學生問題意識的有效策略

1.轉變教學理念，注重問題意識的培養

在歷史教學的過程中，進行問題意識的培養尤為重要，這就要求教師突破傳統教學理念的束縛，將一些現代化教學理念融入自己的教學活動之中，在這個過程中，教師可以通過一些新穎的教學方式實現自己的教學目標，進而實現對學生學習興趣的有效激發，將傳統以成績為中心的教學理念，轉變成促進學生全面發展的教學理念，進而引導學生在進行自主化學習的過程中，實現問題意識的有效提升，最終為日后的學習奠定堅實的基礎。

2.以學生為主體，培養學生的問題意識

在歷史課程教學的過程中，教師要充分的看到學生的主體地位，使學生真正成為課堂的主人，只有如此，當學生遇到問題的時候才能夠有效的發現問題解決問題，進而實現個人對于歷史知識的真正理解，因此，在歷史教學過程中，教師要能夠做學生學習的引導者，讓學生在遇到問題的時候，能夠運用自己的知識提出相關的問題，所以，只有將學生處于中心位置，才能夠實現對問題的有效提問。

3.營造良好環境，引導學生提出問題

高中歷史教學存在著很大的困難，這不僅是歷史教學本身特點決定的，更是因為學生的問題意識不強，因此，在進行歷史教學的過程中，教師要引導學生多多提問，例如，通過小組合作學習的方式進行，使學生能夠在組內認識到問題，然后進行共同的解決，組內的交流能夠很好的調動學生對問題的敏感度，透過環境的營造與創設，相信學生能夠在小組內不斷實現問題意識的發展。

4.完善評價體系，鼓勵學生提出問題

在單一的評價體系影響之下，會極大的限制學生的提出問題的能力，因此，教師要能夠做到運用多種評價方式進行歷史教學活動，將傳統評價“以成績論英雄”轉變為“以綜合實力促成長”，所以，要想實現問題意識的培養，就要將評價方式進行多樣化設計，只有如此，才能有效的激發學生對問題的認識，并進行及時的改正，最終實現歷史學習能力的提高。

結語

綜上所述，目前高中歷史問題意識的培養存在著諸多問題，所以，就要從轉變教師的教學理念、營造良好的環境、進行評價體系的完善等對策入手，幫助學生提出問題、啟發思維。相信通過這些對策的應用，學生的問題意識能夠實現有效的提升，最終為學生實現全面的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]高瀏新.初中歷史教學中學生問題意識的培養探討[J].中國農村教育，2019（11）：86.

[2]黃其成.初中歷史教學中學生問題意識的培養[J].課程教育研究，2019（05）：54-55.