基于“雙平臺(tái)”的高職英語混合式教學(xué)改革與實(shí)踐探索

崔紅衛(wèi)

摘 要：混合式教學(xué)是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性“雙主合一”的教學(xué)模式。本文針對(duì)混合式教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，從教學(xué)資源、教學(xué)銜接、教學(xué)實(shí)踐等方面闡述了混合式教學(xué)改革與實(shí)踐的具體做法，可供高職院校英語混合式教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 高職英語 教學(xué)資源 教學(xué)銜接 教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)（blended teaching）是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性“雙主合一”的教學(xué)模式，它因其傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、效果頗佳深受廣大師生喜愛。2017年地平線報(bào)告指出，未來1-2年時(shí)間內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)與教學(xué)將成為主要的形式，“教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，靈活地將線上與線下的學(xué)習(xí)方式有效整合，巧妙地安排課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，合理地將一些教學(xué)活動(dòng)安排在課堂外，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加開放機(jī)動(dòng)”，鑒于此，我院高職英語繼浙江省高校在線開放課程共享平臺(tái)之后，開發(fā)了基于自主學(xué)習(xí)中心的語言實(shí)踐平臺(tái)，經(jīng)過一年多的實(shí)踐，“雙平臺(tái)”相得益彰，效果顯著，為深化我院高職英語課程混合式教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，可供其他高職院校混合式教學(xué)參考。

一、基于“雙平臺(tái)” 的混合式教學(xué)改革背景

首先，我院學(xué)生對(duì)高職英語課程線上學(xué)情欠佳。根據(jù)浙江省在線開放課程平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，2017年下半年我院高職英語從E-learning 平臺(tái)成功轉(zhuǎn)換到基于浙江省高校在線開放，并對(duì)部分班級(jí)進(jìn)行嘗試，2018年上半年正式實(shí)施，從2017屆大一新生第二學(xué)期1644位新生對(duì)高職英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明學(xué)生參與線上課程積極性較高99.5%，但是其余各項(xiàng)指標(biāo)完成率不理想（如單元測試71.5%、作業(yè)72%、期中期末考試71.6%），尤其是師生互動(dòng)很少49.6%。

其次，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容銜接缺乏連貫性。混合式教學(xué)模式是在課外自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)二者交互作用基礎(chǔ)上形成的新型教學(xué)模式，它為學(xué)生提供課內(nèi)外無縫對(duì)接的英語學(xué)習(xí)空間，為了確保混合式教學(xué)的有效性，混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是關(guān)聯(lián)的，學(xué)習(xí)過程是有條不紊的，而我院的高職英語混合式教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，課內(nèi)以教材為依托開展互動(dòng)教學(xué)，課外自主學(xué)習(xí)中心的office hours以英語等級(jí)考試材料為主導(dǎo)，工作坊以自編詞匯、寫作、日常口語材料為主導(dǎo)開展輔導(dǎo)，這樣課內(nèi)課外知識(shí)缺乏連貫性，導(dǎo)致課內(nèi)外混合脫節(jié)，必須進(jìn)行重新審視修訂。

再次，學(xué)生語言實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足。英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，以最終達(dá)到在具體語境下應(yīng)用為目標(biāo)，高職英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，尤其是聽、說技能，高職英語改革主要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)信息、傳遞信息的能力和提高理解英語的能力，因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)是必不可少的，而目前每個(gè)班級(jí)人數(shù)基本在40人以上，有的達(dá)到50多，課堂上無法高效開展英語語言實(shí)踐。

基于此，我院英語改革以課程資源建設(shè)適切性、線上線下混合默契度及提高英語實(shí)踐性有效性為抓手進(jìn)行多方研究，探討基于浙江省高校在線開放課程共享平臺(tái)及英語自主學(xué)習(xí)中心語言實(shí)踐平臺(tái)的高職英語改革，在實(shí)踐與探索中走出具有自己特色的改革之路，以供同行參考。

二、基于“雙平臺(tái)”的混合式教學(xué)改革實(shí)施

1.分層分類重新配置與整合混合式教學(xué)資源。科德（ Corder ， 1981 ）曾說過，“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程，不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)，不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”混合式教學(xué)資源包括教科書自帶的教學(xué)資源和課程教師為自己學(xué)生量身定制或選取的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源不應(yīng)全是課文內(nèi)容的搬家，也不是大量資源的隨意堆積，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，選擇最能促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的資源內(nèi)容，難度不應(yīng)超出學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)，針對(duì)我院ABC分層教學(xué)的特點(diǎn)，我們采取對(duì)AB班實(shí)行同教材不同教學(xué)資源建設(shè)，針對(duì)C班學(xué)生采用較為簡單的教材，并建設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)針對(duì)不同單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以微課為載體，輔助課堂教學(xué)，以此加強(qiáng)混合式教學(xué)資源庫的豐富性和適切性。

2.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的銜接，促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。鑒于我院高職英語混合式教學(xué)的內(nèi)容沒有很好地進(jìn)行銜接，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，影響教學(xué)效果，違背混合式教學(xué)旨意–––––為學(xué)生提供課內(nèi)外無縫對(duì)接的英語學(xué)習(xí)空間，因此，我們教師在香港理工大學(xué)專家的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，不斷反思：究竟哪些內(nèi)容適合于學(xué)習(xí)者自學(xué)，哪些適合于典型的教室互動(dòng)教學(xué)，哪些適合于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，哪些又適合于情景實(shí)踐教學(xué)，它們之間又如何銜接，從上半年開始著手為學(xué)生量身定制一套與每一單元相匹配課外的前測試卷、后側(cè)試卷、口語任務(wù)單、寫作任務(wù)單，通過浙江省高校在線開放平臺(tái)完成每一單元的練習(xí)，如遇到困難可以通過院創(chuàng)建的英語自主學(xué)習(xí)中心語言實(shí)踐平臺(tái)接受教師office hour指導(dǎo)，只有這樣才能促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.開拓情景教學(xué)，加強(qiáng)語言實(shí)踐環(huán)節(jié)。鑒于目前班級(jí)人數(shù)多（一般40人以上）、課時(shí)少（4課時(shí)/周）、要求高、（根據(jù)我院2016-2020 策略發(fā)展規(guī)劃修訂版：加強(qiáng)提升英語水平，到2018～2019 學(xué)年結(jié)束，能用較流利的英語溝通者占畢業(yè)生總數(shù)不少于45%，能用一般水平英語溝通者占畢業(yè)生總數(shù)不少于75%）、學(xué)生語言實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生有更多的語言實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，我院在高職英語改革過程中，拓展了我院自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)生課外語言實(shí)踐環(huán)節(jié)，每一單元教師為學(xué)生配置與單元有關(guān)的情景話題，每學(xué)期每位學(xué)生必須參加語言實(shí)踐至少5次，及每周2節(jié)課的情景教學(xué)環(huán)節(jié)，并把它們納入考核系統(tǒng)，以此加強(qiáng)口語教學(xué)效果。

總之， 針對(duì)目前我院高職英語混合式教學(xué)存在線上學(xué)情欠佳、教學(xué)內(nèi)容銜接不夠連貫、學(xué)生語言實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足等問題，我院已經(jīng)著手加強(qiáng)分層分類教學(xué)資源建設(shè)，提高教學(xué)資源使用的有效性;加強(qiáng)線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接，提高教學(xué)效果;建構(gòu)基于“雙平臺(tái)”的高職英語混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，尤其是通過小組實(shí)踐、情景模擬教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓“有限的課堂”變?yōu)椤盁o限的課堂”，為高職英語課程改革闖出一條新路子，對(duì)我省高職院校將起到示范作用。