基于“雙平臺”的高職英語混合式教學改革與實踐探索

崔紅衛(wèi)

摘 要：混合式教學是教師的主導性和學生的主體性“雙主合一”的教學模式。本文針對混合式教學過程中存在的實際問題，從教學資源、教學銜接、教學實踐等方面闡述了混合式教學改革與實踐的具體做法，可供高職院校英語混合式教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學 高職英語 教學資源 教學銜接 教學實踐

混合式教學（blended teaching）是教師的主導性和學生的主體性“雙主合一”的教學模式，它因其傳統(tǒng)學習方式和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）優(yōu)勢互補、效果頗佳深受廣大師生喜愛。2017年地平線報告指出，未來1-2年時間內(nèi)，混合式學習與教學將成為主要的形式，“教師可以運用多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，靈活地將線上與線下的學習方式有效整合，巧妙地安排課堂內(nèi)的教學活動，合理地將一些教學活動安排在課堂外，使得教學設計更加開放機動”，鑒于此，我院高職英語繼浙江省高校在線開放課程共享平臺之后，開發(fā)了基于自主學習中心的語言實踐平臺，經(jīng)過一年多的實踐，“雙平臺”相得益彰，效果顯著，為深化我院高職英語課程混合式教學改革做出應有的貢獻，可供其他高職院校混合式教學參考。

一、基于“雙平臺” 的混合式教學改革背景

首先，我院學生對高職英語課程線上學情欠佳。根據(jù)浙江省在線開放課程平臺數(shù)據(jù)顯示，2017年下半年我院高職英語從E-learning 平臺成功轉(zhuǎn)換到基于浙江省高校在線開放，并對部分班級進行嘗試，2018年上半年正式實施，從2017屆大一新生第二學期1644位新生對高職英語學習情況進行統(tǒng)計，結(jié)果表明學生參與線上課程積極性較高99.5%，但是其余各項指標完成率不理想（如單元測試71.5%、作業(yè)72%、期中期末考試71.6%），尤其是師生互動很少49.6%。

其次，學生課外自主學習與課內(nèi)互動學習的內(nèi)容銜接缺乏連貫性。混合式教學模式是在課外自主學習與課內(nèi)互動學習二者交互作用基礎上形成的新型教學模式，它為學生提供課內(nèi)外無縫對接的英語學習空間，為了確保混合式教學的有效性，混合式學習內(nèi)容必須是關(guān)聯(lián)的，學習過程是有條不紊的，而我院的高職英語混合式教學的內(nèi)容出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，課內(nèi)以教材為依托開展互動教學，課外自主學習中心的office hours以英語等級考試材料為主導，工作坊以自編詞匯、寫作、日常口語材料為主導開展輔導，這樣課內(nèi)課外知識缺乏連貫性，導致課內(nèi)外混合脫節(jié)，必須進行重新審視修訂。

再次，學生語言實踐環(huán)節(jié)嚴重不足。英語是實踐性很強的基礎學科，以最終達到在具體語境下應用為目標，高職英語教學主要培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，尤其是聽、說技能，高職英語改革主要培養(yǎng)學生表達信息、傳遞信息的能力和提高理解英語的能力，因此，實踐環(huán)節(jié)是必不可少的，而目前每個班級人數(shù)基本在40人以上，有的達到50多，課堂上無法高效開展英語語言實踐。

基于此，我院英語改革以課程資源建設適切性、線上線下混合默契度及提高英語實踐性有效性為抓手進行多方研究，探討基于浙江省高校在線開放課程共享平臺及英語自主學習中心語言實踐平臺的高職英語改革，在實踐與探索中走出具有自己特色的改革之路，以供同行參考。

二、基于“雙平臺”的混合式教學改革實施

1.分層分類重新配置與整合混合式教學資源。科德（ Corder ， 1981 ）曾說過，“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程，不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習，不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”混合式教學資源包括教科書自帶的教學資源和課程教師為自己學生量身定制或選取的學習資源，對于平臺的學習資源不應全是課文內(nèi)容的搬家，也不是大量資源的隨意堆積，教師應根據(jù)學生的需求，選擇最能促進學生深入學習的資源內(nèi)容，難度不應超出學生的最鄰近發(fā)展區(qū)，針對我院ABC分層教學的特點，我們采取對AB班實行同教材不同教學資源建設，針對C班學生采用較為簡單的教材，并建設相應的學習資源，同時針對不同單元的學習內(nèi)容以微課為載體，輔助課堂教學，以此加強混合式教學資源庫的豐富性和適切性。

2.加強教學內(nèi)容的銜接，促使學生知識內(nèi)化。鑒于我院高職英語混合式教學的內(nèi)容沒有很好地進行銜接，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，影響教學效果，違背混合式教學旨意–––––為學生提供課內(nèi)外無縫對接的英語學習空間，因此，我們教師在香港理工大學專家的指導下，充分發(fā)揮團隊力量，不斷反思：究竟哪些內(nèi)容適合于學習者自學，哪些適合于典型的教室互動教學，哪些適合于學習者在學習平臺上進行自主學習，哪些又適合于情景實踐教學，它們之間又如何銜接，從上半年開始著手為學生量身定制一套與每一單元相匹配課外的前測試卷、后側(cè)試卷、口語任務單、寫作任務單，通過浙江省高校在線開放平臺完成每一單元的練習，如遇到困難可以通過院創(chuàng)建的英語自主學習中心語言實踐平臺接受教師office hour指導，只有這樣才能促使不同基礎的學生深入學習教學內(nèi)容，才能真正實現(xiàn)因材施教。

3.開拓情景教學，加強語言實踐環(huán)節(jié)。鑒于目前班級人數(shù)多（一般40人以上）、課時少（4課時/周）、要求高、（根據(jù)我院2016-2020 策略發(fā)展規(guī)劃修訂版：加強提升英語水平，到2018～2019 學年結(jié)束，能用較流利的英語溝通者占畢業(yè)生總數(shù)不少于45%，能用一般水平英語溝通者占畢業(yè)生總數(shù)不少于75%）、學生語言實踐環(huán)節(jié)嚴重不足的特點，為了讓學生有更多的語言實習機會，我院在高職英語改革過程中，拓展了我院自主學習中心的學生課外語言實踐環(huán)節(jié)，每一單元教師為學生配置與單元有關(guān)的情景話題，每學期每位學生必須參加語言實踐至少5次，及每周2節(jié)課的情景教學環(huán)節(jié)，并把它們納入考核系統(tǒng)，以此加強口語教學效果。

總之， 針對目前我院高職英語混合式教學存在線上學情欠佳、教學內(nèi)容銜接不夠連貫、學生語言實踐環(huán)節(jié)嚴重不足等問題，我院已經(jīng)著手加強分層分類教學資源建設，提高教學資源使用的有效性;加強線上線下教學內(nèi)容的銜接，提高教學效果;建構(gòu)基于“雙平臺”的高職英語混合式教學模式，為學生提供更多語言學習和實踐機會，尤其是通過小組實踐、情景模擬教學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓“有限的課堂”變?yōu)椤盁o限的課堂”，為高職英語課程改革闖出一條新路子，對我省高職院校將起到示范作用。