小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀能力現(xiàn)狀分析

周洪群

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用題閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生閱讀的過程中習(xí)慣、耐心、方法欠佳，導(dǎo)致閱讀能力低下。新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生應(yīng)用題閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生應(yīng)用題閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題閱讀;現(xiàn)狀

談到閱讀，很多人自然而然地聯(lián)想到語文等文科類的科目，很少有人會將閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系起來。其實不然，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，閱讀也是極其關(guān)鍵的能力。眾所周知，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題占比較大，是數(shù)學(xué)的“根”。在應(yīng)用題解題中，審題是極其關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。如果學(xué)生審題不清，題意不明，則容易出現(xiàn)錯誤的解題結(jié)果。而審題，則與學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的閱讀能力息息相關(guān)。學(xué)生通過認真閱讀應(yīng)用題，把握已知數(shù)量和未知數(shù)量的關(guān)系，方能找到解題的突破口。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題閱讀的重要性。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師忽視應(yīng)用題閱讀指導(dǎo)，應(yīng)用題閱讀能力常常處于被“弱化”的地位，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用題閱讀能力低下，影響了應(yīng)用題解題質(zhì)量的提升。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探索教學(xué)中應(yīng)用題閱讀能力的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的解決對策。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀能力的現(xiàn)狀

伴隨著教育改革的發(fā)展，反對“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，強化學(xué)生的能力培養(yǎng)，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，是現(xiàn)代教育發(fā)展的基本方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的應(yīng)用題閱讀能力低下是普遍存在的問題。針對學(xué)生的應(yīng)用題閱讀，筆者曾做了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：在應(yīng)用題閱讀中，僅有60%左右的學(xué)生表示會認真閱讀應(yīng)用題，而一些學(xué)生則表示：只有時間寬裕時才會閱讀應(yīng)用題，有20%的學(xué)生表示：偶爾、幾乎不會認真閱讀應(yīng)用題。由此可見，對應(yīng)用題閱讀重視不足的現(xiàn)狀，影響了學(xué)生應(yīng)用題閱讀能力的提升。而在應(yīng)用題閱讀中，很多學(xué)生表示教師并沒有指導(dǎo)閱讀的方法和技巧，以至于學(xué)生缺乏好的方法進行應(yīng)用題閱讀。那么，學(xué)生的應(yīng)用題閱讀存在上述問題，是基于什么原因呢？

1.1 學(xué)生閱讀的耐心不足，習(xí)慣不好

閱讀，是學(xué)生通過把握語言文字，解讀文本內(nèi)涵的過程。對很多小學(xué)生而言，他們更傾向于富有趣味性的讀本，如漫畫、兒童文學(xué)、童話故事等，很少有學(xué)生會將閱讀與數(shù)學(xué)應(yīng)用題聯(lián)系起來。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀時，常常囫圇吞棗，沒有深入解讀文本的內(nèi)涵，把握題目表達的意思，導(dǎo)致學(xué)生對題目的認知與題意一去千里，最終導(dǎo)致解題錯誤。而出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，原因在于學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀的過程中，缺乏耐心和良好的閱讀習(xí)慣，并且將應(yīng)用題閱讀當(dāng)做是“浪費時間”的活動。這種對應(yīng)用題閱讀的錯誤認知，直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用題閱讀能力低下。

1.2 教師缺乏對學(xué)生應(yīng)用題閱讀技巧和方法的指導(dǎo)

在教育方面，我們常說：授人以魚不如授人以漁。即在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視技巧和方法的指導(dǎo)而非單一的知識傳授，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建“知識與技能”的教育目標，在夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧和方法，是提高學(xué)生應(yīng)用題閱讀能力的關(guān)鍵。例如，在應(yīng)用題閱讀的過程中，如何把握關(guān)鍵性語句，如何結(jié)合已知條件把握未知數(shù)量關(guān)系，應(yīng)用題怎么讀，讀什么，都需要教師一一指導(dǎo)，讓能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲取閱讀的靈感、方法和技巧等。筆者在應(yīng)用題閱讀調(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn);很多教師在應(yīng)用題教學(xué)中，重解題而輕閱讀是普遍現(xiàn)象，即教師對應(yīng)用題的教學(xué)，重心在解題而非閱讀，缺乏對學(xué)生應(yīng)用題閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用題閱讀能力低下。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題閱讀能力的對策

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用題閱讀習(xí)慣

常言道：良好的習(xí)慣可以讓人受益終身。小學(xué)階段作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。針對當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀中習(xí)慣欠佳的現(xiàn)狀，筆者認為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用題閱讀習(xí)慣，如讀插圖、把握關(guān)鍵詞句、分析數(shù)量關(guān)系等，通過認真地讀，領(lǐng)悟題目蘊含的意義，從而把握已知數(shù)量和未知數(shù)量的關(guān)系，提高學(xué)生的應(yīng)用題閱讀能力。例如，在應(yīng)用題閱讀中，把握關(guān)鍵語句至關(guān)重要。如“增加了”和“增加到”是兩個不同的意思，本季度的產(chǎn)量比上季度多了百分之幾;等等，通過把握關(guān)鍵語句進而把握應(yīng)用題蘊含的數(shù)量關(guān)系，有助于讓學(xué)生解題意，明方向，促使學(xué)生應(yīng)用題閱讀能力的提升。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法

我們常說：授人以魚不如授人以漁。在學(xué)生成長的過程中，知識重要，技能和方法更為重要。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師重知識輕技能的教學(xué)現(xiàn)狀，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用題閱讀時，應(yīng)當(dāng)重視閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，為全面提高學(xué)生的應(yīng)用題閱讀質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)形結(jié)合”的方法。我們知道：“數(shù)”與“形”是數(shù)學(xué)教學(xué)中兩個極其重要的元素，數(shù)與形的有機整合，能夠?qū)崿F(xiàn)以數(shù)解形和以形助數(shù)的教學(xué)目標，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題中的應(yīng)用尤為常見。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用題閱讀時，可以巧妙地通過數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)㈩}目中體現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系“畫”出來，借助形的直觀形象詮釋數(shù)的邏輯抽象，以幫助學(xué)生更加輕松地理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生的應(yīng)用題閱讀能力。

綜上所述，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而應(yīng)用題閱讀，則是提高學(xué)生應(yīng)用題解題質(zhì)量的關(guān)鍵所在。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用題閱讀的習(xí)慣、方法欠佳的現(xiàn)狀，筆者認為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足新課程改革的思想，強化對學(xué)生應(yīng)用題閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題閱讀的能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 周顯倫. 淺議小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2017（09）.