大專基礎數學分級教學的探究

安靜

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，高校招生規模在不斷地擴大，而學生們的知識掌握情況也在朝著多層次的方向不斷發展。面對此情況，要想實現大專基礎數學有效教學，教師需要立足學生的層次發展需求，實施分級教學。在本文中，本人將就大專基礎數學分級教學的意義及其實施對策做出詳細說明。

關鍵詞：大專;基礎數學;分級教學;教學意義;教學對策

近些年，我國大專教育的招生規模在不斷地擴大，學生人數在之間增加。以基礎教學為為例，在實際教學活動開展中，教師采取統一的教學方式，導致發展水平存在明顯差異的學生難以獲得有效的發展，甚至學生之間的差距越來越大。面對此情況，教師可以實施分級教學，實現因材施教。

一、大專基礎數學分級教學意義

受義務教育階段學習情況的影響，進入大專的學生存在著較為明顯的個性差異，尤其在數學學習上，學生們的數學基礎掌握程度是不盡相同的。但是，在組織基礎教學的時候，一些教師忽視學生的如此差異，直接采取統一教學的方式，向全體學生灌輸知識。由此導致數額基礎較為薄弱學生的難以深刻理解所學，隨著數學學習難度的不斷增加，基礎薄弱生感到數學越來越難學，甚至出現排斥數學學習的問題。而一些數學基礎扎實的學生，覺得數學知識很簡單，無法在學習過程中，獲得滿足感，久而久之，對數學學習失去了興趣。由此可以看出，統一教學方式的實施對學生的基礎數學學習是不利的。面對這種情況，在新課改背景下，教師需要以學生的為主體，以學生的學習差異為切入點，實施分級教學。即在大專基礎數學教學實施過程中，教師需要根據不同層級學生的數學學習情況，講授不同的內容，采取不同的教學方式，從而使學生在參與中獲得不同程度的發展。那么，我們要如何在大專基礎數學教學中實現分級教學呢？

二、大專基礎數學分級教學的實施對策

1.制定分級教學目標

教學目標的制定是保證實現有效教學的基礎。既然我們要在大專基礎數學教學活動開展中實現分級教學，那么，分級教學目標的設定是不可或缺的。一般情況下，我會在學生進入大專之后，組織一場分級考試，以學生的考試成績為依據，將其劃分為ABC這樣三個層級。其中，A層級學生（學優生）占全班的15%，B層級的學生（中等生）占60%，C層級學生（學困生）占25%。接著，我則根據學生的分層情況，設定不同的教學目標。比如，A層級的學生，他們的數學基礎較為扎實，掌握了一定的數學學習方法，所以在今后的數學教學活動開展中，我打算重點培養這些學生的數學學習能力，使其在基礎知識積累中，實現對所學知識的靈活運用。B層級的學生數學基礎一般，數學學習方法不當。立足此情況，我在基礎數學教學實施過程中，從數學方法的傳授入手，引導該層級的學生扎實掌握基礎知識，積累數學學習方法。C層級的學生，數學學習基礎薄弱，沒有掌握數學學習方法。對此，我在組織教學的時候，以基礎知識教學為重點，幫助這些學生打好數學學習基礎。

2.組織分級教學活動

教學內容的講解、教學方式的使用，是大專基礎數學分級教學得以有效實施的關鍵。在傳統的大專基礎數學教學活動中，教師會直接將教材中的知識點展現給學生，導致學生的數學學習差距越來越大。既然我們在學生一入學就設定了分層教學目標，那么，以目標為指導，我們需要打破灌輸教材知識的限制，按照學生的分級情況，設定不同的教學內容，并針對學生的學習實際情況和教學內容的難度，采取多樣的方式引導學生學習。以“泰勒中值定理”為例，在教學實施過程中，C層級的學生需要掌握基礎公式。公式一般是從數學現象中歸納總結出來的，由此，我在引導該層級學生學習的時候，采取情境教學的方式，為學生展現生活中常見的與該知識點有關的內容，以此使學生在生活經驗的輔助下，對數學現象展開分析，逐步地探尋到數學公式，扎實掌握。B層級的學生在這節課中需要掌握全部的定理，所以，我在組織教學的時候，以教材內容其切入點，重點講解公式內容。A層級的學生不僅要掌握公式內容，還要對其進行靈活運用。這就需要學生做到知其然知其所以然。由此，我在組織教學活動的時候，為該層級的學生設計了小組合作探究任務，引導他們在集思廣益下，推導出公式，并運用這些公式解決問題。在如此分級教學活動的參與過程中，各個層級的學生不僅可以掌握一定的數學知識，還可以獲得數學發展，有利于提高數學教學質量。

3.采用分級教學評價

教學評價是大專基礎數學教學不可缺少的一部分。既然我們要實現分級教學，那么，在評價學生的時候，也要實現分級評價。一般情況下，我在組織教學的時候，會以學生的日常表現和考試成績為依據，對其進行評價。其中，考試的過程中，我會根據學生的分級情況，為其設定不同的考試內容，以此檢驗他們的真實水平。并將學生的考試成績與之前的成績進行對比，對有進步的學生給予獎勵，對退步的學生給予鼓勵，從而在賞識下，使學生樹立數學學習自信心。

總之，在大專基礎數學教學活動開展中，教師要在以人為本該教育理念的指導下，實施分級教學，按照學生的數學學習實際情況，設定不同的教學目標，采用不同的教學方式，從而在滿足學生的數學學習需求的基礎上，使其獲得有效發展，提高數學教學質量。

參考文獻：

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