關于九年級化學實驗中探究性教學的探討

王先保

摘 要：隨著新課標的不斷推進，“學生發展”這一教育理念逐漸成為了基本需求，這一理念的關注點是學生的創造力與實踐能力。拿初中化學來說，化學是一門以實驗為基礎的學科，理論與知識點都是從實驗中發展而來的，尤其是開放性的化學問題，更是需要探究性的實驗來支撐，學生需要的是一個發現問題、提出問題與解決問題的過程，在這一個過程中，學生的知識與實踐能力都會得到提高，本文主要針對化學實驗的探究性教學，進行簡要的探討。

關鍵詞：九年級;化學實驗;探究性教學

一、對科學探究性重要性的理解

從概念上說，科學探究是一種學習方法，同時也可以上升到課程這一層次，學生科學素養的培養是離不開科學探究的。在科學探究的過程中，人對科學知識會有一個認識與了解的過程，同時會對自然世界有更加深刻的見解，而進行科學探究的主要手段就是實驗與觀察。

化學作為自然科學的一部分，實驗與觀察在此學科中的成分還是比較高的，在人教版的化學教材中，實驗幾乎會在每個知識點處出現，這就需要初中學生重視探究性實驗學習。在化學實驗的探究性學習中，學生可以拓展思路，同時還可以鍛煉動手能力，學生在觀察到不同的化學現象后，會向更深處提出問題，慢慢地樹立了自主學習精神，當然這一過程離不開老師的指導。

二、做好化學實驗探究性教學的措施

2.1重視課堂演示實驗，強化探究性實驗教學

演示實驗是學生實驗的基礎，能夠讓教材上的知識動態化，令教材以更加具體、形象、鮮明的方式呈現給學生。教師要在示范試驗中融入自己的想法，不要局限于課本，但是要表達的主題知識不能脫離課本，人教版的實驗多是驗證實驗，更是要加強實驗的探索性。

比如，在研究酚酞變色的實驗中，向一定濃度的氫氧化鈉溶液滴加酚酞，之后取試管，分別滴加新制的氯水與稀鹽酸，之后酚酞都會褪色，但是褪色的速度卻不相同。學生要注意試劑的添加順序，同時還要注意添加試劑后的振蕩動作，教師完成實驗后，可以讓學生親自操作，操作完成后，要針對問題開始研究。問題一：為何酚酞會褪色;問題二：兩試管的褪色原因是否相同，這就要從化學反應的本質入手，學生可以分別寫出方程式，對原因進行討論，最終可以確定：褪色徹底不重現，是次氯酸根的強氧化性所致;褪色重現之后再褪色，是酸堿中和。演示實驗牢牢地抓住了學生的注意力，同時也達到了“探究性”的目標。

2.2鼓勵學生進行分組實驗，強化探究性實驗學習

學生可以分組操作實驗，教師將不同小組的實驗成果進行比對，讓同學們自由討論。在分組實驗的過程中，每個小組成員都可以被調動起來，各司其職，按部就班地規范操作，在操作中不斷重現理論知識，教師可以按順序指導每個小組，指出不正確的操作行為。

比如，在“濃硫酸與銅絲的反應”實驗中，學生肯定會有第一個疑惑，就是“銅與酸是否反映”，帶著問題出發，同學甲組裝鐵架臺，同學乙準備酒精燈，同學丙選取蒸餾燒瓶與試管……器材準備完畢后，就可以按照教材步驟進行了，反應一開始，第一個疑惑就解答出來了：“銅可以與酸反應”;當同學們進行氣體驗證時，第二個疑惑：“氣體為何會令紫色石蕊溶液變紅”;實驗結束后，第三個問題：“試管中的銅絲表面為什么變黑了”，有些小組的現象可能會不全面，在同學們的討論結束后，老師就要從反應原理來解釋正確的答案，通過小組的探究性實驗，學生們可以學到：銅可以與強氧化酸反應，生成鹽與酸性氣體，同時還會對其他的實驗產生興趣。

2.3安排課外實驗作業，發揮出化學的探究性功能

學生將來面向的知識絕對不局限于課本，課外知識是相當重要的，很多化學理論都可以在生活中得到檢驗。老師應該多為學生安排課外實踐作業，因為在多數情況下，學生對課本知識的接受是被動的，他們對理論知識充滿懷疑，他們也希望動手檢驗，人教版中學教材中的家庭實驗有許多種，不能一直將這些與中考“無關”的實驗擱置，這些實驗不脫離課本知識，同時非常考驗動手能力，趣味性較強。

比如制作肥皂、純堿去油污與鐵制品防銹等，學生可以選取“鐵制品防銹”這一實驗，找一些廢棄的螺母與鐵釘，用砂紙打磨，準備一些玻璃管，選取氣溫相差較大的幾天，準備不同的鹽水、純凈水，按照課本的實驗操作進行，將實驗結果與課本進行對照。還有就是“碳和水蒸氣的反應”，在鍋爐煤炭燃燒劇烈時，使用花灑向煤炭表面迅速噴灑，可以觀察到燃燒更加猛烈，之后會聞到刺激性氣味。這些實驗可以讓學生發現化學的樂趣，學生還可以觀察“草酸處理污垢嚴重的衣物”、“鍋把受熱是否變形”等等，每個學生都可做一名探索性“化學家”。

結語：

總之，在新課改下的初中人教版教材中，化學實驗的地位會只高不低，更加靈活多變，考驗學生的探索能力與實踐能力，希望文章所提建議能夠幫到更多化學教師。

參考文獻：

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