互動(dòng)式教學(xué)模式在八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的構(gòu)建分析

張婉萍

摘 要：新課改不斷加深，對(duì)于初中語(yǔ)言的教學(xué)模式提出了新的要求，尤其是八年級(jí)語(yǔ)文方面。需要建起互動(dòng)式教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課文局限，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂的主動(dòng)性和積極性，讓他們感受到語(yǔ)文課堂的趣味，借此提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。本篇論述了互動(dòng)式教學(xué)方式在八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的建立措施。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式;八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);建立

引言：

語(yǔ)文這門學(xué)科具備人文性和工具性特點(diǎn)，但在以往的教學(xué)模式中，眾多不足逐漸顯露了出來(lái)。互動(dòng)式教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的同時(shí)，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此需要老師高度重視互動(dòng)教學(xué)，采用有效的方式，把有實(shí)效性內(nèi)容體現(xiàn)在課堂中，給教學(xué)質(zhì)量的提高提供充足的條件。

一、互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)氣氛不融洽

語(yǔ)文課堂中，互動(dòng)主要體現(xiàn)在老師的提問(wèn)與學(xué)生的回答上，因多數(shù)同學(xué)面對(duì)老師的提問(wèn)通常都會(huì)感到異常緊張，不能正常思考，使得課堂氣氛不融洽，提問(wèn)漸漸成了令同學(xué)們擔(dān)憂的事情。一些課堂會(huì)出現(xiàn)結(jié)合小組討論的狀況，這對(duì)互動(dòng)交流有積極影響，在進(jìn)行探討過(guò)程中會(huì)給你部分老師沒(méi)有起到引導(dǎo)者的作用，學(xué)生對(duì)于自己所議論的話題不能總結(jié)出結(jié)論來(lái)，使得語(yǔ)文課堂只需混亂，學(xué)生的知識(shí)體系沒(méi)有建起。

二、將互動(dòng)式教學(xué)模式建構(gòu)在八年級(jí)語(yǔ)文中的措施

八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，需要老師為全體同學(xué)建起一個(gè)行之有效的互動(dòng)是氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的積極性。接著利用小組討論的形式，加大學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，讓他們的思維得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得到提高，協(xié)助其得到全面的發(fā)展，并促成互動(dòng)式教學(xué)模式。互動(dòng)教學(xué)模式建起為下列方法：

（一）增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)

互動(dòng)式的教學(xué)方法不僅僅是師生間的互動(dòng)，而且也包括學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力不同，因此，需要老師考慮到這一事實(shí)，才可建構(gòu)起高效的互動(dòng)式教學(xué)方法，并且，加大學(xué)生互動(dòng)和協(xié)作意識(shí)，讓同學(xué)們從總體素質(zhì)上有所長(zhǎng)進(jìn)。老師依據(jù)教學(xué)實(shí)際，給其營(yíng)造出教學(xué)互動(dòng)情境，接著將全體同學(xué)分組，一同寫作完成教師的提問(wèn)，借此讓學(xué)生間負(fù)責(zé)起掌控自己的職責(zé)，不斷有思維的碰撞。在學(xué)習(xí)程度上讓他們可以更加深入認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)，最后讓其總體的素質(zhì)得以提高。比如在學(xué)習(xí)《三峽》一文時(shí)，先讓同學(xué)分組，去探討老師給出的問(wèn)題，以此來(lái)激起全體同學(xué)對(duì)問(wèn)題的考量，在協(xié)作過(guò)程中，讓其思維與學(xué)習(xí)能力獲得提升的同時(shí)，讓他們可以全面發(fā)展，達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)的目的[1]。

（二）小組探討，為互動(dòng)提供機(jī)會(huì)

互動(dòng)包括了兩個(gè)方面：其一是師生互動(dòng)，其二是生生互動(dòng)，不可忽視任何一方，對(duì)學(xué)生互動(dòng)來(lái)說(shuō)需要教師將小組探究貫穿在整個(gè)課堂基本中。學(xué)生從中得到更多跟其他同學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)也能夠完成。以《故宮博物院》為例，先把同學(xué)分為合適的小組，在教學(xué)內(nèi)容上將側(cè)重點(diǎn)放在初探部分，讓他們明確互動(dòng)對(duì)象，再給學(xué)生提出互動(dòng)話題，在探討中讓其構(gòu)成有效互動(dòng)。研究的話題可以是“故宮博物院外觀給你留下的印象”，并且要明確學(xué)生的應(yīng)該從哪方面進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中，教師走下講臺(tái)。深入學(xué)生中，用旁聽(tīng)的方法提出觀點(diǎn)，讓學(xué)生思考這一觀點(diǎn)的是不是新穎并將其記下，用于引導(dǎo)。學(xué)生在討論中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)新觀點(diǎn)和看法。通過(guò)了小組討論后教師要鼓勵(lì)不敢回答問(wèn)題的同學(xué)勇敢將自己的看法說(shuō)出來(lái)，讓有反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)出自己反對(duì)的理由，依據(jù)老師之前的記錄，給學(xué)生提供提示，由此同學(xué)們不但在探究小組中進(jìn)行了互動(dòng)，同時(shí)也和其他探究小組件有了互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)形成，課堂探究新知部分的進(jìn)修氣氛形成。

（三）重視互動(dòng)后的研討，保證師生和生生間構(gòu)成深層互動(dòng)

語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)中的兩種互動(dòng)模式構(gòu)成互動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)，其主要目標(biāo)在于讓學(xué)生間，師生間可以構(gòu)成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，經(jīng)過(guò)彼此間的溝通和交流。互相啟發(fā)，充分理解，掌握所學(xué)知識(shí)。但在這兩種互動(dòng)形成中多需要將課中的導(dǎo)入和新知兩部分加以體現(xiàn)，同學(xué)在學(xué)習(xí)新知識(shí)前后勢(shì)必會(huì)有不同的想法，此時(shí)老師在運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方式過(guò)程中，需要將怎樣做師生和生生間有一個(gè)深層的互動(dòng)。解決學(xué)子間經(jīng)過(guò)互動(dòng)而產(chǎn)生的新知和新問(wèn)題，進(jìn)而開展互動(dòng)后的研討便是最為可行的。比如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，在導(dǎo)入了新知分別進(jìn)行師生和生生探討時(shí)，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，那么確保環(huán)境的意義是不是進(jìn)入了學(xué)生的心中，課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。對(duì)此，老師對(duì)學(xué)生心中的問(wèn)題，在課中新知鞏固部分進(jìn)行互動(dòng)后研討活動(dòng)。其間，可以探討“垃圾分類的好處”進(jìn)一步開展互動(dòng)。老師和學(xué)生說(shuō)出自己的看法，讓學(xué)生試著去理解垃圾分類既是最有效的保護(hù)環(huán)境的方法[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)：

在八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，建起互動(dòng)式教學(xué)模式并有效運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)實(shí)施，當(dāng)中老師不但要注意課堂導(dǎo)入部分和學(xué)生們有緊密的互動(dòng)。需要廣大教師結(jié)合自身豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出對(duì)于觀點(diǎn)不足的建議，給互動(dòng)教學(xué)模式在八年級(jí)語(yǔ)文課堂中的高效應(yīng)用盡出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋明芝. 初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J]. 時(shí)代教育， 2016（10期）：216-217.

[2]王艷楠. 初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J]. 時(shí)代教育， 2017（18）：131-131.