以課堂觀察能力培養為載體 構建高效小班化教育

黃飛

摘 要：小班化物理教學是一種新形式下的課堂教學活動，是一個教學組織形式的變化，而物理學科是一門以觀察、實驗為基礎的課程。觀察是獲得知識和掌握方法的良好途徑，良好的觀察能力更是學生學習能力提高和知識掌握的基礎。在小班化教學中，以課堂為抓手進行引導、點撥、最終提高學生的觀察能力。

關鍵詞：小班化;觀察能力;物理教學;引導;點撥;提高

通過小班化教學[1]改變了以往“觀察”一詞被簡單定義為“看”或“感知”的這一狀況有了更明顯的改善，教師可以有更多的精力改善在課堂中學生觀察不深入、不細致;改善以往觀察中普遍存在的沒有一定的目的性，注意力容易分散;改善只停留在籠統的、表面上的，隨意性的觀察;改善不重視觀察的順序，缺乏細心的觀察;改善忽視各種感官的結合以及工具的使用等等問題。

以下是我在小班化物理教學過程中培養學生觀察能力的一些嘗試：

一、從課堂教學細節出發，提高學生觀察實效

（一）組內進行任務分工，明確組員觀察目的

“觀察是一種有目的的感知活動，在沒有明確的目的時，觀察往往是膚淺的、不完整的[2]”。因此，實驗前要讓學生明確實驗目的，通過活動加強組內分工協作的能力和有目的的進行活動的能力，如在八年級《光的反射》一課中，我首先PPT給出實驗觀察三個目的：1、什么情況，入射光線與反射光線重合 2、入射光線、法線和反射光線的位置如何 3、反射角和入射角大小關系如何。通過這樣的活動充分鍛煉了學生觀察和實驗的能力。

（二）引導關注實驗數據，描述實驗現象全過程

學生喜歡做實驗，卻不重視觀察實驗過程中的現象，更懶于去動筆記錄觀察到的實驗數據，等到整理實驗數據時，卻發現無法對觀察到的實驗現象進行分析，沒有數據的來作為歸納實驗的依據。使得做實驗沒有達到最初的目的，而小班化教學中這種事情的發生可以得到有效避免，老師給組內成員分好任務，組長落實好組員的各自任務，以做好本小組的工作為前提，來觀察實驗過程中產生的現象，從而獲取有效的數據依據，保證實驗教學的有效性。如在八年級《汽化和液化》一課中，在觀察“水的沸騰”實驗中，我把班級同學分為八個小組，選擇認真負責的同學作為組長，并事先做好組內成員的分工，并固定下來。這次實驗分工情況如下：一位同學負責觀察氣泡變化和聲音變化，一位同學負責計時，組長負責實驗裝置組裝，最后一位同學負責實驗數據記錄。通過這樣的分組，組內學生活動有序，再由教師協助弱勢小組，從而使得每個小組都能完成實驗。

二、從學生探究欲望出發，引導培養觀察興趣

學生的興趣是由探究欲望引起的，它是一種淺顯的，不穩定的，又容易隨著時間或外界的干擾轉移消失的一種情緒現象。“為能有效抓住學生觀察興趣，在教學中加強直觀教學，盡可能把實物展示給學生，將學生的興趣向教學直接轉化[3]”。如在八年級《透鏡》一課中，先呈現了大量生活中光學儀器的鏡頭和眼鏡實物，與學生交流”你認為這些鏡頭是什么”，通過交流學生感知到“透鏡”這一光學器件，接下來進一步引導學生一起去探究這一透鏡到底有何特點和規律，學生的興趣再次被激發了起來，趁著這股興趣，我放手讓學生對桌上的透鏡自己觀察，觸摸，進而比較他們有何不同，對于學生的觀察我適時點撥提醒，指導他們如何觀察。教師作為一個參與者，用自己的行為參與學生的探究全過程，對學生興奮的匯報觀察現象，我及時提醒他做好記錄，使孩子經歷完整的觀察活動。緊抓學生學習的興趣，不僅教學過程師生混動良好，而且獲得了優異的教學效果。

三、各種觀察方法有機綜合，促進觀察能力提高

在教學中滲透科學觀察的方法，學生的能力才能得以較好的提升。“如在教學中采用順序觀察法、驗證觀察法、比較觀察法、典型特征觀察法、分解觀察法等多種觀察方法，根據不同的觀察實驗讓學生選擇不同的觀察方法[4]”。如在九年級《電路連接的基本方式》關于串并聯電路的特點，我巧妙的設計了串并聯分別的四個實驗：①擰下一個燈泡 ②再串聯或并聯一個燈泡 ③短路一個燈泡④短路一個開關 ⑤改變電路中開關的位置。通過我一個實驗演示操作，學生按照我給的實驗目標順序觀察。而在學習中遇到難的電路問題，我讓學生先用電流路徑法去判斷，再親自去實驗，來驗證自己的判斷。在短路一個開關的實驗中，我讓學生再閉合開關下短路開關，然后再斷開開關試試，通過比較觀察的方法，學生自然體會短路開關后開關失去控制作用這樣一種效果。在黑板上用一節電池、兩個不同規格的燈泡、開關，導線構成一個串聯電路，學生會發現一個燈泡發光，而一個燈泡不發光，此時我拋給學生這樣一個問題，不發光的小燈泡斷路了嗎，有電流通過它嗎？通過這樣一個典型特例的分析，學生建立了新的認識：不發光的燈泡未必沒有電流通過。在較為復雜的并聯電路的分析中，我一般采用分解電路觀察的方法，即采用遮住一部分電路，研究電流的路徑，再研究被遮住的電路的電流路徑。通過這樣一個化繁為簡的方法，學生對有一點難度的電路，形成了一套好的解決方法。

綜上所述，觀察是科學探究中收集證據的一種重要方法，通過觀察，學生才能發現和提出問題，才能進行有效探究，養成科學的思維方法和實事求是的態度。而作為教師的我們只有在教學中努力踐行小班化教學的科學觀察，才能充分發揮小班化的教學優勢，以上的目標才能一一達成。路漫漫其修遠兮，希望通過廣大教師的共同努力，將小班化教學的探索引入到一個全新的階段，為物理課堂教學的改革貢獻自己的一份力。

參考文獻：

[1]“小班化”教育編寫組.“小班化”教育[M].東南大學出版社 2009.10

[2]中華人民共和國教育部.物理課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.1

[3]沈建，劉炳昇.中學理科實驗教學指導 初中分冊[M].江蘇科學技術出版社，2012.8

[4]蘇科版物理教材編寫組.物理教師指導用書[M].江蘇鳳凰科學技術出版社，2012.8