如何提高農(nóng)村小學生的閱讀能力

傅利筍

摘 要：閱讀作為學生學習的基礎，學生可以通過不斷的閱讀來提升自身的知識儲備，增強學習能力和語言、寫作能力，進而實現(xiàn)有效的自我完善。但是從我國目前的小學生閱讀現(xiàn)狀來看，我國農(nóng)村小學生的閱讀能力普遍不高，還需要對其進行有效改善。因此，本文從我國目前農(nóng)村小學生的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，對如何提高小學生閱讀能力的方法和策略進行研究探討。

關鍵詞：農(nóng)村小學；語文教學；閱讀能力

在小學教育中，學生閱讀能力的高低關系到學生將來的成長與發(fā)展。尤其是對于小學生而言，其正處于學習的初級階段，是成長的關鍵時期。由此可見，對于小學生的閱讀能力進行提升是十分重要的。而隨著我國教育事業(yè)改革進程的不斷推進，要求在語文教學中對學生的聽說讀寫能力進行有效的提升，因而我國小學生的閱讀狀況也得到了一定的改善。但是在我國農(nóng)村小學教育中，由于學生的閱讀環(huán)境不佳，閱讀資料匱乏等問題，導致我國農(nóng)村小學生的閱讀能力仍舊不高，學生不愛閱讀也不想閱讀的，而想閱讀的也沒有資源閱讀。因此，在農(nóng)村小學中，要對此不良現(xiàn)狀進行積極改善，有效的提升我國人才培養(yǎng)素質(zhì)。

一、農(nóng)村小學生閱讀現(xiàn)狀現(xiàn)狀及存在的問題分析

1.閱讀環(huán)境較差

對于農(nóng)村小學生而言，學生進行閱讀的主要場所是學校，而離開學校以后則很少有機會進行閱讀。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是與學生的家庭教育有關。在我國農(nóng)村的大部分家庭中，家長的文化不高，家庭經(jīng)濟不佳，需要長期的家忙于生計，因此對于孩子的閱讀教育意識還是較為薄弱的，很少的會對學生的閱讀進行輔導。而學生在回到家以后，大多都只注重于玩樂、看電視等，學生沒有良好的自主意識，而家長又對其疏于教導，學生缺失閱讀興趣，因而導致學生的閱讀能力普遍滯后。

2.閱讀資料匱乏

在傳統(tǒng)的閱讀形式上，學生的主要閱讀是指書籍、報刊等閱讀。但是在我國的農(nóng)村小學教育中，學生主要接觸的閱讀材料是教材課本。雖然大多學校都建設有圖書館，但是由于圖書館的管理較為復雜，因此大多的圖書館都不對其開放，就算有開放的，其中可供學生閱讀的材料也是少之又少。因此學生除卻對教材進行閱讀以外，很少有其他書籍可供瀏覽。且又因為大多農(nóng)村家庭的經(jīng)濟條件不佳，大多都是只為孩子訂閱教輔資料，很少又適合小學生的讀物，家庭里也少有藏書，因而極大的限制了學生的閱讀能力提升。

3.師資力量薄弱

由于教師的教學質(zhì)量直接關系著學生閱讀能力的高低，因而在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中教師發(fā)揮著重要的作用。但是從我國農(nóng)村小學目前的師資現(xiàn)狀來看，教師資源教師且學歷普遍不高，在教學方法上海有所不足。大多語文教師在教學的過程中，主要還是以較為墨守成規(guī)的方式進行教學習慣性的對學生以自己的理解而進行講解與分析，學生只能跟隨教師的思路進行理解文章。而在閱讀訓練方面，也大多只是讓學生進行死記硬背，而忽視了學生的自主閱讀，所以大多學生的閱讀理解能力都普遍較差。

二、提高農(nóng)村小學生閱讀能力策略

1.豐富形式，培養(yǎng)閱讀興趣

想要有效的提升農(nóng)村小學生的閱讀能力，教師首先要考慮的應當是學生自身對于閱讀的興趣，又該如何的利用有效的教學方法來激發(fā)學生的興趣。學生作為學習的主體，自身能力能否得到有效提高，學生自身的興趣愛好是十分重要的。因此，農(nóng)村的語文教師應當要對自身的教學方式進行改善，以激發(fā)出學生對于閱讀的興趣，決不能只以刻板、單一的灌輸來對學生進行閱讀教學，而是還學會創(chuàng)新教學方法，以豐富的教學形式來調(diào)動閱讀。例如，教師在對于一些故事性較強的課文教學時，可以通過改變方式，將課文當成一個故事來講述。還可以在教學中組織一些讀書類的活動，積極展開語文實踐活動，讓學生可以在豐富多樣的環(huán)境中感受閱讀，接觸閱讀，并愛上閱讀。

2.整合資源，拓展課外閱讀

對于農(nóng)村小學生的閱讀而言，資源的匱乏性是限制學生閱讀的重要因素。因此，想要提升閱讀能力，就要對農(nóng)村小學生的閱讀條件進行一定的改善，增加閱讀資源，滿足學生的閱讀需求。對此，應當要相關教育機構應當要重視農(nóng)村小學閱讀資源的拓展，加大對農(nóng)村圖書經(jīng)費的投入，無論是閱讀場所還是圖書資源方面都要確保學生可以得到一個良好的閱讀條件。做好圖書館的開放、借閱等工作，定期增添其中的圖書儲備，并對其設立健全的節(jié)約規(guī)則制度，有效的鼓勵學生多多借閱書籍。另外，還可以在班級里面設立圖書角，將學生所擁有的不同書籍集中起來，以便于家庭條件不好的同學閱讀，最大的限度的保證每一位學生都可以得到閱讀機會。

3.重視朗讀，養(yǎng)成閱讀習慣

在閱讀教學中，大多老師主要是以課文講解和文章要義及內(nèi)涵分析為主，對于學生的朗讀方面則不夠重視。因此，朗讀作為閱讀中的一部分，其重要性常常被教師所忽視。其實，有效的朗讀能夠幫助學生更快的體會到文章的意境，有助于學生更好的掌握知識，十分有助于學生在情感共鳴中感受到文章閱讀的美妙之處。并且，學生若是每天朗讀一小時，長此以往，學會就會慢慢的養(yǎng)成習慣，閱讀能力也會隨之而提升。對此，語文教師要教會學生進行朗讀的正確方法，做好正確的示范，在文章的情感處、轉折處充分的運用不同的語氣、語調(diào)來朗讀，以助于學生形成良好的語感，促進閱讀能力有效提高。

4.積累語言，提高閱讀能力

閱讀能力的提升是一個持久的過程，非朝夕間就可以完成的，而在此過程中是需要學生進行不斷的學習和積累才能促使閱讀能力得到有效的提升。學生只有積累了一定的語言詞匯、段篇句式，才能夠?qū)⒆陨硭喿x到的知識內(nèi)容進行應用，最終化為自己的個性文字。因此，交在教學過程中，一定要注重學生語言方面的積累，幫助學生能夠自發(fā)的去進行閱讀。因此，教師要在閱讀教學中可通過讓學生標記和摘抄課本中的一些較為優(yōu)美的詞句和段落，充分的將閱讀和寫作結合起來，鼓勵學生在抄寫中閱讀，邊讀邊寫，慢慢提升自己的閱讀能力。

三、結語

綜上所述，對于小學的閱讀能力培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以得到結果的，而是一個長期的過程。學校要積極拓展圖書長場所和資源，教師要對學生開展豐富的圖書和閱讀活動，而家長也要對閱讀有一個正確的認知，積極引導孩子閱讀。家長、學校、教師、學生多方重視和關注，幫助學生養(yǎng)成閱讀愛好與習慣，共同努力，共同改善，有效的促進農(nóng)村小學生的閱讀能力提高。

參考文獻

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（作者單位：廣東省汕尾市陸豐市陂洋鎮(zhèn)龍?zhí)缎W）