圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

蘇凡生

【摘 要】在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用圖像史料需要針對(duì)歷史教材內(nèi)容，合理選用圖像史料；分析圖像史料的差異性，探索不同教學(xué)方法；發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)圖像史料的深入解讀；利用現(xiàn)代化教學(xué)，提高圖像史料的利用效果。

【關(guān)鍵詞】圖像史料；高中；歷史教學(xué)

圖像史料是歷史學(xué)科的重要組成部分，常見的有歷史地圖、歷史照片、歷史漫畫、考古圖片、影像資料等。與單一的文字形式相比，這些圖像史料更加真實(shí)、直觀，能夠情感上打破歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空差距，實(shí)現(xiàn)歷史情境的再現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中，合理運(yùn)用不同類型的圖像史料，有利于拓寬課堂的知識(shí)范圍，豐富歷史的知識(shí)素材，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其深入思考，進(jìn)而探究圖像史料背后蘊(yùn)含的歷史背景，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律。但是，目前在高中歷史教學(xué)中，由于教學(xué)理念的局限以及高考復(fù)習(xí)的壓力，許多教師將更多的注意力依然放在文字史料的講解上，而忽視了對(duì)不同圖像史料的運(yùn)用。針對(duì)此，筆者就結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)新課程改革需要，對(duì)高中歷史教學(xué)中不同圖像史料的運(yùn)用策略進(jìn)行簡要分析探究。

一、針對(duì)歷史教材內(nèi)容，合理選用圖像史料

在高中歷史教學(xué)中圖像史料的運(yùn)用需要與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而輔助歷史解釋，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，深化對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的探究。在高中歷史教材中，圖像史料的類型豐富，教師在備課階需要明確理論教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并適當(dāng)插入圖像史料，讓文字與圖像相得益彰，共同構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)情境。例如，在《中央集權(quán)制度的確立》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從秦王朝的建立入手，利用教材以及網(wǎng)絡(luò)上的考古圖片為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)秦朝的貨幣、度量衡、小篆等圖像史料，理解統(tǒng)一的中央集權(quán)在建立過程中需要在經(jīng)濟(jì)、文化等方面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一；并結(jié)合考古照片分析，這些措施對(duì)于后世的中央集權(quán)制度的建立有哪些影響。再如在《專治皇權(quán)的不斷加強(qiáng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)延續(xù)之前的教學(xué)脈絡(luò)，結(jié)合明清時(shí)代中央集權(quán)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，利用歷史地圖對(duì)皇權(quán)的加強(qiáng)與擴(kuò)張進(jìn)行分析，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)封建專制制度的認(rèn)識(shí)與理解。

二、分析圖像史料的差異性，探索不同的教學(xué)方法

圖像史料的類型多樣，而不同圖像史料的特點(diǎn)差異明顯，如歷史地圖直觀地呈現(xiàn)了歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置等，信息豐富、簡潔明了；歷史照片是對(duì)歷史事件、歷史人物某一時(shí)刻的捕捉，直觀易懂，能夠很好地幫助學(xué)生了解照片內(nèi)容，并激發(fā)其探究照片拍攝背后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；歷史漫畫是畫家借助夸張、比喻等手法對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展中某些現(xiàn)象的抨擊、諷刺，其形象幽默，內(nèi)容深刻，不僅便于趣味教學(xué)，更利于啟發(fā)學(xué)生的深入思考?；诖?，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同圖像史料的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同的方法引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)文字與圖像史料的融合。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用情境教學(xué)的方法為學(xué)生呈現(xiàn)歷史地圖，結(jié)合多媒體的立體化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解當(dāng)時(shí)英軍入侵的路線以及清政府的兵力部署，從而深入解讀清政府節(jié)節(jié)敗退的原因；在如在講解《大蕭條》相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以利用問題導(dǎo)向的方式，為學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的漫畫作品，讓學(xué)生在諷刺辛辣的畫作中理解當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)人們水深火熱的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而回答政府無作為的表現(xiàn)以及導(dǎo)致的惡果。

三、發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)圖像史料的深入解讀

在新課程改革的背景下，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展已經(jīng)成為教育教學(xué)的基本目標(biāo)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不僅要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引入不同的圖像史料，滿足學(xué)生的多元化歷史知識(shí)學(xué)習(xí)需要，更應(yīng)該注重學(xué)生的自主培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)圖像史料的探究與解讀。例如，在《戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用歷史畫像對(duì)戰(zhàn)國時(shí)期儒家、道家、墨家、法家等不同流派的思想的代表人物進(jìn)行呈現(xiàn)，并將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考、合作學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)“百家爭鳴”這一教學(xué)主題的探究。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合高中生的獨(dú)立思考與合作交流需要，在圖像史料的引導(dǎo)下，收集資料、開展史料探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史問題的深入解讀。

四、利用現(xiàn)代化教學(xué)，提高圖像史料的利用效果

在現(xiàn)代信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢下，多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)十分普遍。相較于單一的語言講解，多媒體對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式更加多元，也更加符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將圖像史料用更加直觀、動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生對(duì)圖像史料的利用效果。例如在《戊戌變法》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多媒體為學(xué)生提供影視資料，即播放《戊戌變法》的相關(guān)記錄片。影像資料與一般的圖片史料相比更加形象、直觀，學(xué)生觀看影像可以沉浸其中，并隨著故事情節(jié)的推動(dòng)理清戊戌變法的發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)在相應(yīng)的解說詞中深入思考，這不僅加深了歷史知識(shí)的記憶，更提高了歷史研究能力。

總之，圖像史料是歷史知識(shí)體系的重要組成部分，教師應(yīng)充分分析不同圖像史料在教學(xué)指導(dǎo)中的價(jià)值，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐策略，從而利用圖像史料為學(xué)生構(gòu)建逼真、生動(dòng)的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的理性思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證分析能力，強(qiáng)化歷史解釋能力，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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