淺析對外來人口子女的差異教學和養成教育

劉悅愚

摘 要：本文所說的差異教學主要是指：外來務工人員子弟與城市孩子在教學、教育方法上的群體差異。本文所提到的“養成教育”是指培養學生良好行為習慣、思維習慣和學習習慣的教育。若能解決好外來務工人員子弟“差異教學”和“養成教育”難題，就會有效地促進社會和諧，同時也會成為踐行“辦好人民滿意的教育”偉大號召美好而具體的行動。

關鍵詞：差異教學;養成教育;外來務工人員子弟;教學藝術

一、對外來人口子女的差異教學和養成教育——一個新的課題

我到勸業場小學進行教師交流活動已一年有余，發現該校的學生大多為外來務工人員子弟，比之城里的孩子，這所學校的學生生活比較節儉、生活能力較強，身上也少有嬌驕二氣且樸實真誠。另外同學間互助精神也比較強。比如在我課上開展的“名人故事我知道，數學知識我分享”活動中，同學中不管誰先搜到相關內容，彼此間都會互相幫忙打印。同學中學習成績參差不齊，學習好的孩子一般都會主動給成績較差的講題答疑，很少有人在學習上對同學進行封鎖。不過在與這些孩子相處的時間里，也逐漸發現了與我之前任教學校在學情上的差別。這主要體現在學生學習習慣和行為自制力等幾方面。

1、學習習慣上的差別

由于外來務工人員子弟家長大多工作忙且比較勞累，文化水平也較低，所以在輔導孩子作業時針對性和有效性都不強，甚至對孩子有所放任，致使一些孩子不思進取，抱有得過且過的思想，表現在學習上就是態度不夠端正，沒有明確的目標。

從課堂表現上看，有相當一部分同學平日文具經常準備不齊，忘帶筆、尺、橡皮擦、書本的事情時有發生，書本，文具擺放的比較亂，課間也不能把課前準備工作做好。由于前期沒有充足的預習準備，導致課堂上很難形成師生互動，老師所講述的內容也就很難被他們所吸收。從作業練習來看，一些同學的書寫姿勢不正確，有的甚至不會握筆，這也就導致了其書寫不干凈、不工整。而從做練習反饋上來看，很多同學審題不認真、做完練習也沒有檢查的習慣，致使出現錯題時不能盡快改正。

2、自制力方面的差別

在課堂聽講時，有的學生約束力差，注意力不集中。在課堂上喜歡擺弄文具，喜歡接老師的話茬兒，同學間互相說話的現象也時常發生。回答問題時，有的孩子或不假思索隨意發聲，或回答問題聲音很小聽不清;當別人回答問題時，又往往不能耐心傾聽，自己有不同意見時又會突然打斷對方。致使課堂秩序較差，甚至有老師教學無法正常進行下去的現象發生。

或許有些孩子曾有留守兒童的經歷，所以上課時散漫沒有約束，導致一些孩子上課時未經老師允許，便隨意下位走動、喝水、去廁所等違反課堂紀律的現象發生。

美國著名心理學家羅伯特.凱根在《發展的自我》一書中，第一次完整地闡述了他的“結構-發展”理論，重點圍繞“精神”問題闡述了自我意識，自我體現和自我控制，認為只有做到了這“三自”，才能有效地發展自我。[1]我發現，由于一些外來務工人員子弟缺乏良好的學習習慣，缺乏“自我控制”能力，致使他們對學習缺乏興趣，不能自覺自愿地去學習。上課時不能專心聽講，課后也沒有自主學習的習慣，更缺乏探究知識的執著;對于課堂上、課下遇到弄不懂的問題，他們總以“算了吧”一言以概之。久而久之，學習成績也就很難提高了。

二、對外來人口子女進行差異教學和養成教育的新探求

本文所說的差異教學則主要強調的是，外來務工人員子弟與城市孩子，在教學方法上的群體差異。本文所說的“養成教育”則是指培養學生良好的行為習慣、語言習慣和思維習慣的教育。既然這些外來務工人員子弟具有較好的思想品德和互助精神，也有通過讀書改變命運的愿望，那么通過養成教育培養他們良好的學習習慣、行為習慣和思維習慣，也就成了我著手解決教學難題的主要動力。同時我還積極探求解決這一難題的方法，并制定了具體的教學計劃。

首先，我結合數學學科靈活的特點，在授課時積極營造良好的學習氛圍，為學生創設一種民主、和諧、平等的學習氛圍，以便把體現學生主體地位的教學方法落在實處。

毋庸諱言，在這樣的學習氛圍中，學生能夠全身心放松，思維活躍且富有創造性，因此也更容易激發學生的學習積極性，這對于數學學科的學習是至關重要的。

為了擴大這種氛圍的外延空間，我還在班級里建立了微信群。微信群里隨時發一些學習進步孩子的照片，并與群中的家長分享，以提升孩子們的學習興趣和家長對子女學習的關注度。在此基礎上，我還通過“獎勵機制”培養學生的預習、復習習慣;通過評選“學習小能手”的方式樹立榜樣，激發學生的進取精神;通過選拔“小老師”的方式培養學生互幫互助、團結友愛的良好品質。

其次，在加深對學生的了解后，我開始著手針對低年級學生特點，進行課內學習習慣的養成。對上課時的學習姿勢、如何傾聽、發言習慣、合作習慣、作業習慣和讀書習慣等多個學習環節進行培養，以便幫助這些孩子盡快養成良好的行為習慣。我還將某類固定課型的學習方法，貫穿于每堂課的教學之中。我十分注重這些孩子專心聽課的習慣養成，同時，我會有依據地去判斷學生在課堂上專心聽講的程度，比如學生舉手次數的多少、眼神交流的頻率等等。有了這樣的統計和判斷，學生學習習慣的培養初有成效。

此外，針對一些同學審題不認真、做完練習不檢查，致使出現錯題不能及時改正的習慣，我就著力進行糾正。對錯題和不清楚的作業要求他們重做，是我對每位學生的一般要求。對一些腦瓜靈，因好動，做作業只圖進度，不求質量，常出現淺顯錯誤的同學，則針對不同對象采取不同措施，督促他們逐漸養成認真完成作業，仔細檢查作業的良好習慣。

三、課外行為習慣的養成和家長的積極配合是學生進步的重要環節

我除了在授課時積極營造良好的學習氛圍，培養孩子們良好的聽課習慣和課外審題，仔細檢查作業的習慣外，還十分重視他們課外行為習慣和學習習慣的養成。學生沒有良好的行為和學習習慣，其實就是缺少規矩，行為不規范。

如何讓一些學生形成規矩？除了課堂外，就是對這些外來人口子女在生活上多加關心，曉之以情，動之以理;在行為習慣上多加示范、多加引導。為了盡快收到成效，我每天力爭少坐辦公室，積極參與學生的課外活動并隨時加以引導。在活動過程當中，一旦發現學生有不規范或不文明行為，就馬上指出來，幫助他們盡快改正。比如學生中出現服裝不整潔，亂扔瓜皮、果殼、紙屑現象，我發現了就馬上予以批評指正，告訴他們什么才是正確的行為。正因為我關注了這些課堂外的細節，才換得了如今學生保持服裝整潔，基本養成了他們不隨地亂扔臟物的良好習慣。

由于一些外來務工人員平日工作較忙且很勞累，文化水平也不太高，所以他們在輔導孩子作業時針對性和有效性都不太強，致使一些孩子學習態度不很端正，并導致他們沒有明確的學習目標，進而精神不振，不求進取，得過且過。

小結：

通過以上的論述，可以看出我在逐漸適應勸業場小學學情、因材施教方面取得一定成效后，也激發了自己的教學熱情。但我也深知班內仍有許多問題尚未解決，這些外來人口子女良好行為習慣、思維習慣和學習習慣，也不是一朝一夕就能夠養成的。我將會以更積極的心態去迎接未來教學工作中遇到的問題;以更熱情的態度去善待這些孩子們;以自己的微薄之力，幫助外來人口子女，享受到良好而公平的教育，為他們揚起生命之帆加油助力。

這也恰是我撰寫“淺析對外來人口子女的差異教學和養成教育”論文的主要動機。希望本文能夠以自己的淺見，換得拋磚引玉的效果。誠如是，我所總結的教學經驗，撰寫本文的目的也就基本達到了。

參考文獻：

[1]（美）羅伯特·凱根：《發展的自我》。1999.

[2]（德）阿道爾夫·第斯多惠：《德國教師培養指南》。人民教育出版社 1990年版.

[3] 華國棟教授關于“差別教育”的論斷.

[4]關于“養成教育”的有關論斷.