淺談分組、分層次教學在初中數學課堂教學中的運用

林相美

摘 要：從幼兒園開始學生們就已經接觸到數學，數學作為一門概念性、理論性較強的學科，需要學生掌握較多的基礎知識，還需要構建良好的邏輯思維體系。目前在初中數學教學過程中大部分教師多采用灌輸式的教學方法，但是他們在這個過程中可能會遇到一些困難，這就需要教師采用分組、分層的教學模式，讓他們在小組討論的過程中樹立正確的思維意識。

關鍵詞：分組討論;分層教學;初中數學

引言：

構建高效課堂能夠有效幫助學生更快地掌握數學知識，這也就促使著學校和教師要轉變觀念，對現有的教學模式進行改變創新。小組討論的學習模式以及分層教學的方法都能夠提高學生的學習效率，如何將二者統一融合到初中數學課堂當中成為了教師需要研究的一項課題。本文筆者就如何將分組、分層次教學運用在初中數學課堂教學中提出了自己的意見建議。

一、綜合考察，根據實際情況進行分組

教師想要采用分組、分層的教學模式，首先需要做到的就是對本班的學生進行合理的分組，這也為后續課堂教學提供了基礎保障。處于初中階段的學生已經具備了一定的邏輯思維能力，教師可以讓他們在小組討論的過程中不斷提高自身的綜合能力，為其營造良好的學習環境，進而提高自身的學習效率。目前有的教師在授課過程中會采用分組教學的方式，卻忽視了學生之間的差異性，出現了分組不合理，小組成員學習能力不均衡等問題，這些問題也會給課堂教學帶來一些困難，所以作為任課教師在授課過程中認真觀察每一名學生，通過課堂小測、課上提問等形式考察他們對教材中知識內容的掌握程度，根據本班的實際情況實現科學分組[1]。

二、設計課堂活動劃分層次

課堂活動能夠有效激發學生的學習興趣，吸引其注意力，使得他們主動融入到課堂當中，目前在初中數學授課過程中開展課堂活動的方式大多數是通過提出問題讓同學們能夠將注意力集中在課堂上，提問也是初中教學課堂中考察學生是否掌握住教材中知識內容的主要方法。同班同學雖然具備相同的教學資源設備，但是他們自身也存在著差異性，教師要認識到他們之間的差距，邏輯思維以及學習能力較強的學生能夠較快地掌握新知識，而學習能力較差的學生很難在課堂學習過程中完全掌握新的知識內容，所以教師在備課階段就要設計好課堂活動，在開展活動的過程中實現分層教學，引導每一名學生逐漸掌握重難點內容，促進其自身思維發展[2]。以《二元一次方程組》為例，雖然同學們已經能較快地計算出一元一次方程的結果，且與二元一次方程組有相似之處，但是仍有部分同學未能完全掌握該知識，所以教師x+y=10，2x+y=16帶入到實際生活當中，小明第一天花了10塊錢買了一個面包和一袋火腿腸，第二天又多買了一個面包，總共花了16塊錢，問面包和火腿腸的價錢分別是多少，教師可以讓學習能力較強的同學運用二元一次方程組求解，讓能力較差的同學根據第一個方程將面包和火腿腸的價錢分別列舉出來，分別將幾組數據代入到第二個方程后得到結果，在這個過程中讓他們發現該方法與方程組的解法具有互通之處，進而掌握該內容。

三、根據理解能力的不同實現分層練習

習題訓練是在教學階段不可缺少的一部分，不僅能夠讓教師了解學生對于知識的掌握程度，還能夠幫助他們鞏固所學知識，在習題訓練的過程中融入分組、分層次教學就需要教師設計具有針對性的練習題，幫助其能夠熟練應用知識解決問題[3]。例如教師在講解完《全等三角形的判定》后可以布置兩類習題，對于水平能力較強的同學們，教師可以設計一道習題：三角形ABC和三角形ABD相交的部分構成了三角形ABO，在這個圖形內∠CAB=∠DBA，AC=BD，求證∠C=∠D，讓這個水平階段的同學們運用全等三角形判定的知識證明該結論;而對于基礎能力較為薄弱的同學們，教師則可以規定幾個要求：分別繪制兩個三角形（1）這兩個三角形邊長都相等（2）兩個三角形三個內角相等（3）兩個三角形相鄰的兩個邊及其夾角相等（4）兩個三角形兩個內角及一條邊相等。讓他們在繪制三角形的過程中認識到應如何證明兩個三角形全等。

四、合作探究、發揮分組教學的優勢

小組合作是一種有效的教學模式，教師采用該模式進行授課可以培養學生溝通交流的能力，增強其自身的探究意識和合作意識，而且該模式在分組、分層次教學中發揮著重要作用。作為初中數學的任課教師，需要認真研究教材中的知識內容，選擇合適模塊進行小組合作，科學、合理地設計探究內容，讓同學們利用自己掌握的知識去解決問題。

結束語：

綜上所述，在當今教育體制下，學校和教師要重視完善教學方法，分組、分層次教學對于提高學生的學習積極性，加快課堂教學效率具有重要作用，教師作為學生學習階段的引導者，需要認識到學生之間的差異性，針對其自身的特點設計教學方案，幫助學生構建完善的邏輯思維體系，提高其自身的綜合素質。

參考文獻：

[1]肖劍.高效課堂背景下初中數學小組合作學習實踐研究[D].寧波大學，2017.

[2]張振.分層教學在初中數學教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2017.

[3]邱燁.淺談初中數學課堂教學中實施分層教學的策略[J].學周刊，2016，25：63.