中職學(xué)校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程考試辦法的改革與應(yīng)用

王銳

摘?要：以自身經(jīng)歷講解關(guān)于在中職類學(xué)校非計算機專業(yè)開設(shè)的計算基礎(chǔ)課程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課現(xiàn)狀，為能夠更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性，對該類課程的考試辦法進(jìn)行變革的設(shè)想淺析。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;非計算機專業(yè);一考定音;多考測評

一、在非計算機專業(yè)開設(shè)計算機課程的普遍性

自從上世紀(jì)第一臺計算機ENIAC誕生至今，計算機經(jīng)歷了前所未有的迅猛發(fā)展，就連其最初的創(chuàng)造者都想象不到計算機會演變成今天如此之大的規(guī)模。隨著科技的不斷進(jìn)步，下起幾歲的孩童上至80的老人，在日常生活中已經(jīng)離不開在線支付、網(wǎng)絡(luò)聊天、視頻通話、網(wǎng)絡(luò)購物、媒體播放等應(yīng)用，這也就促使原本專業(yè)性較強的計算機基礎(chǔ)類課程設(shè)置必須向其他非計算機專業(yè)延伸，在原有大學(xué)層面全面鋪開的發(fā)展格局下，向中學(xué)、小學(xué)延伸。國家教育部、全國總工會已經(jīng)利用21世紀(jì)的前10年完成了計算機信息技術(shù)教育向中小學(xué)、全國職工普及的工作任務(wù)。

二、非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況簡述

在非計算機專業(yè)開設(shè)的計算機課程中，一般都是以計算機基礎(chǔ)、Office操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)知識為教學(xué)重點內(nèi)容，面對的學(xué)生一般在16至18歲之間。這個年齡段的學(xué)生無論是網(wǎng)吧游戲，還是手機操作都已經(jīng)有多年的“豐富經(jīng)驗”，往往對這種專業(yè)性、知識性都很強，操作要求又非常規(guī)范的專業(yè)課程不屑一顧，大部分學(xué)生不能踏下心來認(rèn)真、虛心聽老師的講解，總是會有“這些內(nèi)容我在初中就學(xué)過”、“我都用了多年的鼠標(biāo)鍵盤了，現(xiàn)在怎么還在講”等一系列誤解。這種狀態(tài)在課堂上的直接反應(yīng)就是“聽不進(jìn)去”“開小差”甚至上課睡覺的現(xiàn)象比比皆是。授課教師依據(jù)教材、教學(xué)計劃制定教案授課，在學(xué)生的這種反映下，也沒有了講課的感覺，這樣反復(fù)循環(huán)，使得課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生積極性大幅度降低，各項操作及知識的理解僅停留在膚淺的表面上，而教材要求的知識點卻是一知半解。

三、非計算機專業(yè)計算機課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一般的計算機基礎(chǔ)課教材都是會從最簡單最標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用操作開始講起，然后逐漸延伸到復(fù)雜的應(yīng)用上來。但往往就是這種最簡單的操作教師的講解是最難的。一是學(xué)生或是在日常應(yīng)用中，或是在以前低年級的學(xué)習(xí)中早就有過接觸，對這種知識已經(jīng)熟練掌握。二是部分教師也認(rèn)為學(xué)生以前學(xué)習(xí)過，講解時往往輕描淡寫，一掠而過。殊不知，這些基礎(chǔ)操作都是日后復(fù)雜操作的根基，事實表現(xiàn)中凡是“只知其一，不知其二”、未完成標(biāo)準(zhǔn)概念知識的建構(gòu)、忽略基礎(chǔ)操作學(xué)習(xí)的學(xué)生，在后期學(xué)習(xí)中會更加困難，從而產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)、厭學(xué)的情緒。

也正是因為各職業(yè)學(xué)校都覺得是“基礎(chǔ)知識”，故將該類課程成績考核以“一考定音”的模式確定：如若是考查課，考試往往是教師布置一次綜合作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的操作結(jié)果評分;如若是考試課，則不可避免的出現(xiàn)試卷的形式，進(jìn)行考核。這兩種考試形式對大部分學(xué)生而言，要么是按老師課上講解的操作步驟，完成綜合作業(yè);要么是死記硬背完成卷面試題，過后忘的干干凈凈，不能夠達(dá)到課程設(shè)置的基本要求和目標(biāo)。

四、改“一考”變“多考”的運用

為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提高課堂吸引力，使學(xué)生自覺的產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在實際教學(xué)中，應(yīng)試著改變過去“一考定音”的傳統(tǒng)考試模式。將《計算機基礎(chǔ)》課成績測評分為理論成績與實際操作成績兩部分。理論部分測試成績可根據(jù)平時課堂學(xué)生提問情況進(jìn)行評定，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)效果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力;上機操作部分測試成績可以“多考測評”的方式，即給學(xué)生進(jìn)行多次考試結(jié)果提交的機會，教師對學(xué)生每次提交的作品進(jìn)行評價與評分后反饋給學(xué)生，同時教師可以給予提示與指導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)行再次修改，再次提交，教師再次評分，直到學(xué)生認(rèn)可這個成績?yōu)橹埂Ｔ谶@個過程中，學(xué)生通過不斷的與老師的交流，不斷的進(jìn)行反饋與修改的同時，會大大提高學(xué)生對作品的質(zhì)量要求，為有好的成績就會不斷的給作品加入更新、更復(fù)雜的操作，從而對各種命令操作、后期處理、細(xì)節(jié)調(diào)整等多方面問題產(chǎn)生自覺求知的欲望。在更正反復(fù)的過程中，不僅是對學(xué)生的一種激勵，更是以發(fā)展的眼光來教育學(xué)生，讓學(xué)生在正對對待考試的前提下，提高知識的掌握能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生個性培養(yǎng)與發(fā)揮，增強學(xué)生的自信心和素質(zhì)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而全面提高課堂教學(xué)效率。

五、一考變多考的結(jié)果

在實際教學(xué)中，這種考試形式的轉(zhuǎn)變受到了學(xué)生歡迎。一是拋棄了卷面考試那種死記硬背答題的固有模式，以課堂提問取而代之，不僅增加了課堂師生交流，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此類課程的關(guān)鍵點、知識點掌握的程度，對此教師可以主動地、有針對性的進(jìn)行反復(fù)講解與操作演示。二是上機實操作業(yè)的“多次測評”實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵，一種求知求學(xué)的引導(dǎo)。可能有人說，這種“多次測評”是沒有邊界的，學(xué)生每操作一次，就要測評一次，不僅教師、學(xué)生繁累，還占用了大量的教學(xué)時間，沒有實際意義。其實不然，大家應(yīng)該知道，非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程一般涉及的知識面比較寬，與實際生活、工作的需要接觸比較緊密，有的學(xué)生雖然覺得教師講解過于簡單，但只要教師在測試中布置綜合性強、對學(xué)生畢業(yè)后實際應(yīng)用價值大的作業(yè)項目，在經(jīng)過“多次測評”的交流與溝通、指導(dǎo)與提升后，學(xué)生就會在這個不斷重復(fù)的過程中自覺的、主動的去尋找自己的缺點和不足，在不自覺地牢固了基礎(chǔ)知識的前提下，張揚個性表現(xiàn)，吸取新鮮知識，就會不斷的自己給自己的作品提出更高的要求，直至取得滿意的分?jǐn)?shù)。

今后計算機的應(yīng)用會更加廣闊，對各層次的教育教學(xué)也會更加的普及，基礎(chǔ)知識掌握的是否扎實會直接影響學(xué)生的今后求職與工作。利于生產(chǎn)生活實際的“多考測評”模式是必不可少的教育教學(xué)方法。