基于“雨課堂”的大學英語混合式教學模式的應用與反思

寇向英　張沙沙　張加貝

摘 要：隨著信息技術的迅速發展，創建在線學習和傳統教學結合的混合式教學模式是教育信息化改革的發展趨勢。本文以智慧教學平臺“雨課堂”進行大學英語混合式實踐研究，取得了較好的教學效果，但從混合式教學模式的實施角度分析，相關的教學改革理念和信息技術等因素還有待于完善，這樣使混合式教學模式在教學實踐中真正達到更優的教學效果。

關鍵詞：雨課堂;大學英語;混合式教學模式

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 ）》強調“樹立信息化教學觀念，創新教學方法，提高教學效果，創新在線和傳統合理混合的教學模式，利用信息技術手段來推動學習者的自主學習、協作學習。”《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》強調“加強信息技術和教育教學的深度融合，利用信息化工具和智慧教學平臺激發學生學習的自主性”。隨著信息技術的發展，素質教育的理念對學校教育的滲透，大學英語教學目標由培養學生語言交際能力向培養學生核心素養的轉變，直接影響著教學質量的提高。

針對這樣的現狀，將信息技術與學科教學有效融合，嘗試并完善混合式大學英語教學實踐，是大學英語走出封閉困境，改善相關問題的關鍵。

一、大學英語教學模式的現狀

（一）混合式教學模式的涵義

混合式教學模式是將傳統教學與網絡學習優勢相互結合的教學模式。它具有參與度更高的學習體驗（ Garrison & Vaughan，2008） ，強調學生是課堂的主體，教師不再成為學習體驗者的控制者（ Wenger & Ferguson，2000） [1] ，并能激發學習者的學習積極性和創造性，高效獲取和應用所學的知識。

1.大學英語混合式教學模式實踐形式日漸多樣化

近年來，混合式教學模式被許多研究者應用到英語教學中。有基于翻轉課堂的、有基于 MOOC 的混和基于雨課堂等新興智慧學習平臺的混合式教學模式等。

2.大學英語混合式教學環境逐漸智能化

從傳統授課的學習環境到在“互聯網+教育”的時代背景下，然后發展到把信息技術應用于大學英語學習過程的每一個環節，以“雨課堂”為代表的新型混合式教學模式，師生通過手機互動完成試卷的發布、答題、自動批改和整理數據，整個課堂學習過程生動高效。

二、基于“雨課堂”的大學英語混合式教學模式的應用與反思

（一）“雨課堂”的涵義

“雨課堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室2016年4月共同研發的混合式教學工具，它將計算機信息技術手段融入到PowerPoint和微信中，是能夠將學生的課外預習與課堂教學溝通的橋梁[2]。課前，學生學習教師通過“雨課堂”推送的預習課件;課堂上“雨課堂”推送題目、彈幕和投稿增強課堂互動。因此，“雨課堂”被譽為結合線上資源共享和線下傳統課堂的優點集于一身的智慧教學平臺。

（二）基于“雨課堂”的大學英語混合式教學模式的應用

1.教師課前教學備課

課前，教師根據教授的知識點，制作好“雨課堂”課件，教師利用智能手機通過“雨課堂”智慧平臺向學生推送課前預習任務單，促使學生進行課前學習。同時，通過“雨課堂”插入語法選擇題或關于文化背景的主觀習題，也可以插入文化背景、閱讀或寫作等視頻，讓學生結合自身需求反復觀看，以提高自身的語言技能、思辨技能和跨文化素養。

2.學生課前合作預習

教師在課前發放預習任務單，學生合作預習課堂內容，學生可以通過學習微信群探討疑難問題并及時反饋給教師，為教師備課提供參考。

3.師生“雨課堂”課堂互動

課中，教師首先通過 “雨課堂”智慧教學平臺自動生成本堂課課的二維碼，然后，學生通過微信 “掃一掃”加入班級微信群。教師通過“雨課堂”及時給學生答疑解惑，并對預習情況給予點評，為導入新課做好鋪墊。

大學英語是一門培養學生綜合應用能力的課程，學生易覺得課程難而枯燥。對此，教師尋找學生感興趣的主題與學生互動。課中，學生用智能手機保存本堂課的 PPT 課件便于后期隨時隨地反復學習，學生也可點擊? “不懂” 按鈕，教師可按照學生的點擊量為學生答疑。教師利用“雨課堂”工具的隨機點名功能，學生通過“雨課堂”的“彈幕”功能搶答PPT 課件插入的習題，關于文化背景的主觀習題，以小組為單位進行答案整合，然后組長們通過 “雨課堂” “投稿”功能，展示并講解自己小組的觀點。同時，插入文化背景、閱讀或寫作等的微視頻，讓學生結合自身掌握的程度反復觀看，可以激發學生利用 “雨課堂” 進行自主性的學習，以此提高學生自身的語言技能和文化素養。

4.學生課后復習拓展

課后，教師在課程結束后均會向學生推送復習任務單，有針對性地布置作業或知識拓展，教師通過“雨課堂”平臺檢查學生的完成情況，并及時答疑解惑。

三、基于智慧教學平臺“雨課堂”的大學英語混合式教學模式的反思

雖然基于“雨課堂”的大學英語混合式教學模式在教學實踐中取得了較好的教學效果，但從教育教學實施角度分析，混合式教學的實施需要在良好的網絡環境及各方面部門的協調努力下才能取得良好的效果[3]。具體會涉及以下三個方面：

（一）教學理念

學科教學與信息技術的深度融合是當今教學改革所趨，但是大部分教師沒有從根本上認識到教學改革的真正意義，不明晰混合式教學理念的概念、沒有思考有助于解決實際執行過程中出現多種困難和問題的創新方法。

（二）信息技術

教學平臺是面授教學的輔助和延伸，然而，當今的教學平臺在模塊建設及資源建設等方面還存在不足。原因是大部分教師信息素養較差，學校組織技術培訓提升教師較少，教師與學習者在使用平臺過程中遇到的技術等困難嚴重阻礙了混合式教學的實質性進展。

（三）教師自身問題

多數教師已有自身的教學理念與教學方式，面對新型網絡教學的出現顯得有些措手不及;面臨繁重的科研、管理任務及繁瑣的家庭生活，對于新事物的探索心有余而力不足;對新型的混合式難免會出現排異反應。

四、結語

本文將基于“雨課堂”的混合式教學模式應用于大學英語教學實踐中，激發了學生學習英語的自主性，培養了學生獲取信息、分析信息的能力。但此混合式教學模式在教學實踐中還存在不完善之處。筆者希望此研究能夠為教育信息化研究提供一定的依據和參考，真正使混合式教學模式真正能夠提升英語教學的質量。

參考文獻

[1] 劉君.“互聯網+教育”背景下“雨課堂”的教學實踐——以“計算機網絡”課程教學為例[J].廈門城市職業學院學報，2017，19（1）：44-48.

[2] 賴志欣. 基于智慧教學平臺雨課堂的混合式教學設計與應用研究[D].湖南大學，2018.

[3] 秦楠. “互聯網+”背景下混合式教學模式建構研究[D].山東師范大學，2017.