英語閱讀教學培養學生思維品質的策略探究

張宏英

摘 要：思維品質是英語學科核心素養的一個重要方面。它反映了個體的思維在邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點。人們主要是以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式來體現自己的思維活動。閱讀教學是培養學生思維品質的重要途徑。本文將圍繞如何在英語閱讀教學過程中培養學生的思維品質展開分析和探索。

關鍵詞：英語閱讀教學;思維品質;策略探究

引言

國家教育行政部門在新課程改革中提出了培養學生學科思維素質的重要性，特別強調了在英語教學中培養學生的思維素質。閱讀教學是高中英語教學的一個重要部分。因此，教師要及時轉變自己的教學觀點，要認識到思維素質培養的重要性。在閱讀教學中，通過活動的設計、問題的提出以及其他手段，來引導學生對文章進行深度閱讀，激發學生思考的積極性，從而提高學生的思維素質。

一、創設問題情境

在傳統的英語閱讀教學中，教師的閱讀教學偏向于“應試型”，側重于做題的技巧。教師通常會根據閱讀理解考題的類型，在閱讀教學中更多地給學生講解考試的技巧。比如，在文章中哪里可以找到中心句，如何在文章中找到關鍵詞。這樣的教學方法雖然可以使學生做對題目，考出高分，但是學生并未對文章進行深入閱讀，極大地限制了學生的思維發展空間。因此，教師在教學過程中要善于運用創設問題的方式，引導學生深入閱讀，進行發散思維活動，促進思維品質的提高。在正式閱讀文章之前，教師可以提出與本節課主題有關的問題或者現象，讓學生進行頭腦風暴，聯系身邊的實際情況，積極調動大腦里的知識儲備進行分析，討論[1]。

（一）設置概念型問題

概念型問題，主要是指教師針對課文主題，提出以“whats”開頭的問題，啟發學生對一個事物或者現象的特征進行概括。這是學生形成新概念，發展思維的一個重要途徑。比如，以人教版高中英語必修1 Unit4的一篇課文《Earthquakes》為例。教師可以先就“地震”這個主題，向學生提出問題：“什么是地震？”，“地震有什么危害？”，“地震來臨時，人們應該怎么做？”然后教師安排學生進行5分鐘的自由討論后，要求學生回答問題。這時，有的學生會聯想到平時在學校里做的消防演習活動。有的學生會記憶起平時在電視上看到的關于地震的報導。然后學生進行語言組織回答教師的問題。在激活學生的知識背景以后，教師讓學生快速地閱讀一遍課文，學生根據剛才所討論的內容基礎上，以及從課文中讀到的新知識，進行文章大意的概括和歸納。通過這樣創設問題，引導學生進入主題情境中，不僅能使學生快速進入本節課的主題，更好地理解課文，而且還鍛煉了學生的發散思維和概括能力[2]。

（二）推理型問題提問

推理能力的培養是高中英語閱讀教學任務中一項重要任務，也是對學生思維品質的發展提出了更高的要求。推理是要求學生在深入閱讀文章后，對課文理解充分的基礎上，對作者要表達的中心意思進行的具有邏輯性的思考。教師在設置推理型問題時，要注意循序漸進的原則。問題設置得不能太難，讓學生望而生畏，也不能太簡單，無法調動學生積極思考。教師要引導學生忠實于原文，聯系上下文，找出不同的地方或者引起變化的根本原因，進行合理地判斷和推測。以一篇經典的閱讀小短文教學為例。這篇文章主要講了電腦用于機場售票時，給人們的購票情況帶來了變化。教師讓學生進行閱讀時，可以先設置一個簡單地問題：“為什么在過去在機場買機票的時候，總是排著很長的隊伍呢？”。教師在引導學生閱讀時，讓學生關注文章段落之間的主要表達意思，了解使用電腦售票前的買票情況和使用電腦售票后的買票情況。通過上下文的對比，學生可以得出結論：因為電腦售票快捷方便，而在過去沒有電腦售票，人們只好排隊通過人工服務購票，效率低。學生在教師所提的問題的引導下進行閱讀，有效地推動了邏輯思維能力。

二、展開小組討論

在英語閱讀教學，開展小組討論，可以充分激發學生的思維積極性，提高學生的批判和辨別能力。小組討論是教師發起的課堂活動。教師將學生分成小組，讓學生圍繞一個主題，進行腦力風暴，由每個人提出各自的觀點和意見，大家進行討論并辨析。學生通過小組討論，以批判性的思維，加深了對文章的理解。在這里需要注意的是，教師在展開小組討論活動之前，要給學生做好閱讀背景的介紹，確保學生在討論是緊扣文章中心，圍繞文章主題，做有意義的討論。以高中英語新人教版必修5中的一篇課文《The economy or the environment-must we choose》為例。教師在分組討論前，向學生介紹經濟和環境分別給人類帶來的變化。以此為基礎，將學生分為兩組，一組選擇經濟發展，一組選擇環境保護，讓雙方進行辯論，從各自的觀點闡述選擇的原因。學生在辯論的過程中，能夠捕捉住文章細節，抓住文章關鍵，開拓了自己的思維，提高了分析問題的能力和語言邏輯能力。同時，教師也可以檢測出學生對文章的理解程度[3]。

三、拓展文化知識

在英語閱讀教學中，教師可以在學生充分理解閱讀教材的基礎上，進行文化拓展，增大學生的知識面。學生在一定的閱讀環境中了解到更多的歐美文化，提高了跨文化交際能力，促進了思維發展的廣闊性。比如以人教版高中英語必修二Unit2的一篇課文《An Interview》為例。這篇文章主要是談論現代奧運會的舉辦規則、奧運精神、奧運項目等。教師在講解時，可以給學生講解古代奧運會的溯源。希臘是西方文化的發源地。英語中有很多諺語和俗語就是來自古希臘，教師從古代奧運會的故事中讓學生了解這些相關的諺語，不僅拓展了學生的知識面，還提高了學生的閱讀積極性。教師還可以通過文中提到的奧運會項目，引導學生聯想關于運動的詞匯，比如Table tennis、Basketball、Gymnastics、Skiing、Weight lifting 等詞。通過這樣的學習，學生對奧林匹克運動和希臘文化有了更深入的了解，促進了思維能力的發展。

四、加強語篇分析

教師應該在英語閱讀教學過程中加強多文章的語篇分析。一篇文章不是簡單的字和詞的堆積。作者通過段落之間的粘合來表達思想的。從某種意義上說，如果不能把握好文章的結構，是無法真正欣賞一篇好文章的。加強語篇分析，學生可以從整體上把握文章的結構，更容易找到文章的中心思想。同時，在語篇中學習英語知識，可以使學生身臨其境，更容易理解上下文的意思，鍛煉了學生的邏輯思維能力。在英語閱讀教學中，教師可以安排學生快速瀏覽一遍文章，了解基本大意，第二遍讀文章的時候，要求學生注意文章的段落結構，理清作者思路。第三遍讀文章的時候，教師要求學生進行精讀，引導學生找出文中的關鍵詞，關鍵句，進行具體分析。通過這樣逐步遞進的篇章分析，學生對課文的理解更透徹，同時也鍛煉了學生的自我分析能力。

結語

以培養學生思維品質為宗旨的閱讀教學活動的主要目的不是傳授知識，而是鍛煉學生的思考方式。在教學實踐活動中，教師應大膽創新和探索，通過創新問題情境、開展小組討論、拓展文化知識、加強語篇分析等方面，充分調動學生學習的積極性，鍛煉學生的思維邏輯性、批判性、創造性能力，提高思維品質，使學生能夠獨立發現問題、思考問題并解決問題，從而提高英語閱讀水平。

參考文獻

[1] 程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2017（6）：73-79，127.

[2] 夏谷鳴.英語學科教學與思維品質培養[J].英語學習，2017（2X）：9-13.

[3] 魯子問.英語教育促進思維品質發展的內涵與可能[J].英語教師，2016（3）：6-12.