“語文主題學習”給師生帶來的幾個變化

摘要：總結多年來的教育教學經驗，提升教師的專業化發展，推行新課改深化，促進課堂教學模式改革，我校積極開展了對核心素養下的語文主題教學討論。本文結合了筆者多年的教學實踐，從日常的教學方式和教學理念出發進行了概括和反思，并通過和其他優秀語文教師的交流探討，更深入地了解了“語文主題學習”的內涵概念，并通過一些實際案例進行梳理和闡述。

關鍵詞：語文主題學習;教學反思;變化

俗話說“立身以立學為先，立學以讀書為本。”自古以來，凡事有大作為的優秀人才莫不是孜孜不倦、筆耕不輟，通過不斷地閱讀和學習來提升自我，即便是三國大將呂蒙，也能在孫權的勸導下勤奮讀書，讓人刮目相看。“語文主題學習”即在此理論下，圍繞某一主題積極引導學生開展個性化閱讀，并通過個人的閱讀體驗構建主體材料、提升閱讀興趣和閱讀能力、培養學生閱讀素養的重要活動。通過長期以來我校“語文主題學習”的有效開展，能明顯發現一些積極的變化。

一、 “語文主題學習”給教師帶來的變化

每次在聽一些教師講課時我總是敬佩不已，同樣的一篇文章，他們總是能深入挖掘教材的內容，邏輯清楚、深入淺出，在講解時引經據典、頭頭是道，不管多么復雜的人物關系和文本內容，他們都能梳理地清清楚楚。筆者在教學中也嘗試利用他們的教學方式，但是回顧教學過程，卻發現自己將內容講得面目全非，學生很難準確抓住其中的核心。語文是我們的母語教學，如果連我們自己都不能教好、學好，那么我們的民族文化精神又怎么能傳承下去呢？

“語文主題學習”給現代語文教學帶來了福音，給我們傳統的教學方式注入了一汪清泉，通過主題學習，我學到了很多，也提升了很多。

首先，教學方式。我在一開始對課外閱讀持疑惑態度，因為按照語文教材的設計，平均三四節課講完一篇文章學生都不一定能完全理解，如果開展“主題閱讀”，豈不是會占用很多教學時間？而且怎么保證學生能在這些課外閱讀中學到知識？在學校的鼓勵下和語文教研小組的討論下，我嘗試開展了“語文主題教學”，通過多次的閱讀學習，我已經靈活掌握了好幾種教學方式，教學效率有了明顯的提升。

其次，自我修養的提升。在學生進行“主題學習”的時候，我也會陪著學生一起閱讀，如同朱熹所說“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”即便是語文教師，我們所涉獵學習閱讀的書籍也不過是九牛一毛，在“陪讀”的過程中，我真的了解了很多自己以前不知道的知識。通過不斷地“加油充電”，我發現自己在教學中對學生的很多問題都能對答如流。比如學習《楊氏之子》的時候，學生總覺得意猶未盡，想讓我再講一些名人趣事，因為在此涉獵較少，每次講解的都是諸如《司馬光砸缸》《孔融讓梨》《曹沖稱象》等大家耳熟能詳的故事，這些學生在教材中都會學到，沒有什么新意。在閱讀學習后，我也可以為學生講講“阿凡提”“甘羅十二為相”“文彥博灌水取球”“諸葛恪得驢”或者拓展一些《世說新語》中的奇聞軼事等等，學生們都聽得津津有味，教學氛圍更具有活力。

二、 “語文主題學習”給學生帶來的變化

“語文主題學習”給孩子們帶來的變化也是明顯的，特別是在閱讀興趣、閱讀能力和寫作能力上。長久以來，閱讀和寫作就是學生的老大難，很多學生在做閱讀理解時居然會錯一半以上;只要布置了寫作文的內容，學生就哀鴻遍野，收上來的作文也是錯漏百出。即便我常常提醒學生要自己多看書、多學習，但是他們捧著封面都差不多的“作文書”埋頭苦讀，結果呈現出來的全是套路。

自從“語文主題學習”活動開展過后，有了明確的閱讀主體和配套的書籍，學生的閱讀和學習也有了明確的方向，為學生的廣泛涉獵奠定了基礎。主題學習的靈活性和自由性讓每周的“課外閱讀課”成了學生最喜歡的課程之一，通過群文閱讀，他們的知識面廣了，對課文的理解更深了，學習也更加積極了。比如學習《只有一個地球》一文，在問到學生對地球母親的了解之時，大家紛紛舉手，從銀河系、太陽系到地球;從水和陸地的分布到各地的氣候;從質量、年齡到日月距離;從植物動物到河流山川都說得頭頭是道。而在問道文章理解的時候，他們都能說出不同的意見和理解，有的說要發展科技，探索外星，給人類留后路;有的說要節約資源，保護環境;也有的說要植樹造林、開發環保能源;也有的學生從小事細節出發，倡導我們從小事做起，保護地球等等。不同興趣愛好，閱讀類型不同的學生都各抒己見、暢所欲言，很多我也不知道的知識他們都能娓娓道來，讓人不得不驚訝于他們廣闊的眼界和見識。

他們的寫作能力也有明顯的提升，比如以前說到母愛，說到感恩，他們想到都是我們教過的烏鴉反哺、孝感動天、滴水之恩涌泉相報等等，語言匱乏且大同小異。通過一段時間的拓展閱讀后，我發現他們的詞匯量和素材積累有了很大的變化，并且已經有了明顯的個性化特征。比如有的學生比較感性，喜歡以詩詞來表現自己的情感，如“誰言寸草心，報得三春暉”“十年彩衣年，承歡慈母前”等;有的學生則喜歡以故事來表示自己的感受，如“彩衣娛親”“臥冰求鯉”等等，他們的綜合寫作水平有了很大提升。

三、 結論

一切的教育活動都應該從激發學生的內在學習動力出發，經過“語文主題學習”的教學實踐，我充分認識到了大語文教育觀的重要性，認識到閱讀的意義。作為教育者，必須要明白“閱讀使人終身受益”，鼓勵學生多讀書、讀好書。

參考文獻：

[1]張玲.小學語文主題式閱讀教學設計研究[J].學周刊，2018（35）：123-124.

[2]陳小燕，王曉珊.基于深度學習的語文主題教學探賾[J].新課程研究（上旬刊），2019（1）：52-54.

作者簡介：

高愛霞，陜西省榆林市，陜西省榆林市第十一小學。