“校企協同，學訓交替，雙導師培育卓越工匠”的現代學徒制人才培養模式實踐研究

朱建平

摘 要：現代學徒制是通過雙主體育人，雙導師授課，雙身份學習，以技能培養為主的現代人才培養模式。“雙元制”是德國學徒制的表現形態，堪稱為現代學徒制乃至職業教育的典范。經過百余年的發展，德國現代學徒制已經相當成熟，擁有健全的組織管理體系、基本教學培訓框架、培訓條例與框架教學計劃，學校與企業各司其職地開展教學與培訓任務，并有一套與之匹配的考試與資格驗證制度，這也將是我國未來職業教育校企合作的發展趨勢。

關鍵詞：現代學徒制;人才培養模式

實施現代學徒制人才培養模式是適應新舊動能轉換，促進專業建設與產業發展深度對接的迫切需求。教育要服務新舊動能轉換，促進專業建設與產業發展深度對接，就需要培養出一批高技能人才，機械制造與自動化專業與“十強”高端裝備產業中的智能制造領域可實現深度對接，要培養適應新舊動能轉換“四新”要求的高層次技術技能人才，實施現代學徒制教學模式改革是當務之急。

實施現代學徒制人才培養模式也是傳承勞模工匠精神，拓寬高層次技術技能型人才培養的途徑。通過企業導師的技術技能教學，讓學生在潛移默化中體會到“工匠精神”，增強學生的創新意識，促進具有遠大職業情懷的高技能人才的培養。

一、實踐“校企協同，學訓交替，雙導師培育卓越工匠”的現代學徒制人才培養模式

（一）實施招生招工一體化

學校與合作企業共同擬定校企招生招工簡章，結合企業的用工數量、特點及要求，采用“先招生再招工”的方式開展聯合招生招工，經過“報名-筆試-面試-錄用”流程，擇優選擇30-50人組建“卓越工匠班”。由學徒、學校和企業簽訂三方協議，確定“學生學徒一體”的雙重身份，規定各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等。

（二）制定教學方案

校企共同制定、實施人才培養方案，建立教師和企業師傅相結合的“雙導師”制，學校理論知識學習、企業項目實訓交替進行，設置“校內實訓、跟崗實訓、輪崗實訓、頂崗實訓”等實訓環節，實施，將課堂學習、校內實訓、崗位實訓有機結合起來，培養企業需要的“卓越工匠”。設計實施“校企協同，學訓交替，雙導師培育卓越工匠”的現代學徒制人才培養模式，如圖1所示。

二、“校企協同，學訓交替，雙導師培育卓越工匠”的現代學徒制人才培養模式教學過程安排

教學過程的實施實行校企合作、工學交替的形式。采用“三段遞進，學訓交替”的形式，即實施“基本技能訓練”、“核心技能訓練”“崗位技能訓練”三段遞進式技能培養。第一學年主要在學校學習理論知識和掌握最基本的技能，同時穿插企業素養課程。第二學年通過學校和企業交替進行專業核心能力的培養，理論知識的學習和項目實訓環節根據課程需要交替進行，構建由“專業核心課程+企業實訓項目”組成的專業課程體系（如圖2所示）。第三學年在企業通過崗位技能訓練提升崗位綜合能力，培養具有崗位勝任能力的技術技能人才。