高職學生學習能力的調(diào)查與研究

谷利紅 張京毅

摘要：文章從學習能力的知識獲得與應用能力、學習資源管理與應用能力、學習過程自我監(jiān)控能力三個維度，通過55個細節(jié)問題對751名同學開展調(diào)查研究。針對調(diào)查結(jié)果，從四個不同角度進行分析，并提出相應的解決策略。

關(guān)鍵詞：高職學生;學習能力;調(diào)查研究

一、研究背景及目的

目前，大多數(shù)高職生的學習狀況并不理想，例如學習過程中的學習態(tài)度消極、學習習慣不良、學習方法不明確等等，最后綜合表現(xiàn)為學習效果不佳。本研究從了解高職生的學習能力為切入點，調(diào)查分析高職生學習能力實際狀況及影響因素，旨在尋求調(diào)高高職生學習效果的有效方法。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究的對象為廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院2017級高職生，涵蓋不同專業(yè)的新生，共計751人，調(diào)查群體具有較強的代表性和統(tǒng)計意義。

（二）研究方法

研究首先根據(jù)研究目的及需求設計調(diào)查問卷，并利用該問卷對本校學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查使用問卷星在線展開并回收調(diào)查結(jié)果。然后采用在線SPSS分析軟件SPSSAU對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、問卷設計與數(shù)據(jù)提取

（一）問卷設計

根據(jù)國內(nèi)外學者已做的關(guān)于學習能力測量的各類研究，我們認為福建師范大學林國耀的碩士學位論文《大學生學習能力的量表編制與現(xiàn)狀測查研究》中編織的量表比較適合高職學生學習的特點，所以本研究以該文中提出的學習能力測評概念模型為基礎(chǔ)，對其中的內(nèi)容進行修改整合，將問卷中知識獲得與應用能力、學習資源管理與應用能力、學習過程自我監(jiān)控能力三個維度的問題減少為55個。問卷采用里克特5點計分法，從“完全不符合”、“基本不符合”、“有點符合”、“基本符合”、“完全符合”分別記為1-5分。問卷得分情況用各項目平均分來衡量。

（二）問卷的信度分析

問卷采用α系數(shù)進行信度檢驗。結(jié)果如下，信度系數(shù)值為0.981，大于0.9，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。針對“CITC值”，分析項應對的CITC值均高于0.4，因而說明分析項之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時也說明信度水平良好。綜上所述，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.9，說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進一步分析。

（三）抽樣調(diào)查與數(shù)據(jù)收集

本研究使用問卷星進行網(wǎng)絡問卷調(diào)查，問卷采用統(tǒng)一指導語，詳細說明調(diào)查目的及填寫方法，全部由一線任課教師在授課班級統(tǒng)一發(fā)放，試卷填寫完畢由軟件自動回收。軟件自動剔除無效試卷，共回收有效問卷751份。

四、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（1）問卷總體得分平均值約為3.64，學生對每個項目的自我檢查結(jié)果的理解更傾向于基本符合，也就是對自己的學習能力的自我感覺處于接近較好的程度，但距離最好還有待提高。另外學生的問卷得分的標準差系數(shù)為0.2，說明學生的學習能力存在很大的個體差異。

（2）學習能力的三個維度，得分平均值依次為學習過程自我監(jiān)控能力3.66，知識獲得與應用能力3.63，學習資源管理與應用能力3.62，差異不明顯。

五、結(jié)論

調(diào)查結(jié)果分析顯示，職業(yè)院校大學生的學習能力有如下特征：

（一）從學生的對自身學習能力的認識看

學生對自身學習能力水平的認識存在一定的偏差，總體偏高。從問卷得分的總的平均值看，學生學習能力屬于中上水平，這與學習過程中所表現(xiàn)出來的實際水平有一定差距。造成這種差距的原因可能是理論與實踐的差距，也可能是學生自身心理因素造成的，因此在進行教學活動之前應從學生自身角度和教師角度分析造成這種現(xiàn)象的原因，找到有效的解決方法。

（二）從學生學習能力的總體看

研究表明，學生的學習能力水平相對一般，距離最佳狀態(tài)還有很大的提升空間。教師在開展課堂教學的過程中，應該采取多種方法，從教學模式、教學方法、教學策略、教學過程、教學評價等多個角度、多個階段注重學生學習能力的提升。不論是在理論教學還是在實踐教學的設計方面，都應以提高學生的學習能力作為其中的一項教學目標，用以彌補學生在中學階段的應試教育中極少關(guān)注的學習能力，這是一個長期的、艱巨的過程。

（三）從學生學習能力的個體差異看

由于存在著地域差異、性別差異等各方面的因素，不同學生所表現(xiàn)出來的學習能力也有所不同。中西部地區(qū)的學生由于環(huán)境限制，實際操作基礎(chǔ)非常薄弱，因此動手能力較差。而在硬件環(huán)境較好的地區(qū)的學生，受環(huán)境的熏陶，動手能力在潛移默化中已經(jīng)提高。另外，不同方面的學習能力在不同性別的學生有著較大差異。男學生的動手能力、邏輯思維能力較強，而在學習過程中的自我控制能力就較差;相反，女同學大多循規(guī)蹈矩，自我控制能力較強，而在動手能力上則大多數(shù)不如男同學。

因此，教師在教學過程中要充分考慮到學生的這些個體差異，在教學任務的設置中，為不同類型的學生設置不同的目標要求，采用不同的教學方法，在學習過程中最大程度的給予學生學習的自主性，盡量給學生提供寬松而嚴謹?shù)膶W習環(huán)境，鼓勵學生自主探究、合作學習，最后用不同的評價機制進行評價。

（四）從學生學習能力的不同維度看

高等職業(yè)院校學生的知識獲得與應用能力、學習過程自我監(jiān)控能力以及學習資源管理能力都處于相對中等偏上水平。大學階段教師的主要任務要培養(yǎng)學生的自主獲取知識的能力和學習策略，使學生努力克服多年來固化的思維模式，接受新的學習模式，并勇于創(chuàng)新，形成一種全新的學習方式。

因此，教師要大力加強學生學習的自主性和積極性。要改變學生多年來的被動學習的習慣，通過轉(zhuǎn)換角色，給予學生更多的自主學習時間、充分利用現(xiàn)代化教學手段、營造寬松的學習環(huán)境等手段，使學生能夠真正的參與到教學過程中。

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科研項目：本文為河北省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基于行動學習模式提升高職學生學習能力的研究》（課題編號：1704155）的研究成果

作者簡介：谷利紅，女，碩士，高級講師，研究方向：教育技術(shù);張京毅，女，碩士，副教授，研究方向：教育技術(shù)。