高職師范生關鍵能力的內涵及其培養策略研究

劉清清

摘要：高職師范生關鍵能力的提升，是高職師范生職業生涯持續發展的重要支撐，同時也是確保高職師范生能夠適應崗位、為社會做出更大貢獻的重要保障，為此，高職院校需要關注高職師范生關鍵能力的提升。本文在對高職師范生關鍵能力結構做出分析與論述的基礎上，從高職院校課程結構的設計、教學內容的改革以及評價機制的完善三個方面，對高職師范生關鍵能力培養策略進行了研究與探討。

關鍵詞：高職院校;師范生;關鍵能力;內涵;培養策略

doi：10.1608 3/j.cnki.16 71-15 80.2019.08.009

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）08-0037-04

高職師范生所應具備的關鍵能力主要體現為勝任工作崗位所需要的能力，這種能力主要包含專業能力與非專業能力兩個部分，如專業知識素養、學習能力、認知能力、溝通能力、心理承受能力等。高職師范生關鍵能力的發展，對于高職師范生社會化進程與崗位適應能力的發展都發揮著不容忽視的作用，因此，高職教育工作者需要對高職師范生關鍵能力結構做出全面認知，并以提升高職師范生關鍵能力為出發點，對高職師范生教育培養工作進行優化，從而為高職師范生成長成才以及職業生涯發展奠定良好基礎。

一、高職師范生關鍵能力結構

高職師范生關鍵能力可以分為三個板塊，即關鍵專業能力、關鍵社會能力、關鍵職業操守，這些關鍵能力又可進一步細化，從而為高職師范生關鍵能力的培養提供依據。

（一）關鍵專業能力

高職師范生所應具備的關鍵專業能力主要體現在學生專業理論知識與專業實踐素養的發展方面，如果從高職師范生在畢業之后所從事的崗位著眼，高職師范生的關鍵專業能力可以分為計劃組織能力、問題解決能力、技術應用能力以及創新創業能力四個部分。從計劃組織能力來看，依托白身所掌握的專業理論知識以及自身所具備的專業實踐素養，高職師范生需要具備對教學活動進行設計的能力，這種設計能力包括教學目標的設計、教學內容的設計、教學方法的設計以及導學案設計等內容，在對這些內容進行設計的過程中，高職師范生不僅需要重視教學大綱對教學計劃制定工作所發揮的指導作用，而且需要確保自身所設計組織的教學活動能夠體現出對學生主體的尊重，并推動教學形式呈現出彈性化特點。從問題解決能力來看，這種能力主要體現為高職師范生在工作實踐中發掘教學問題并對教學工作進行有針對性的優化。如傳統課堂以教師開展單向知識灌輸為主要模式，這種教學模式限制了學生在教學活動中的參與程度，而針對這一問題，高職師范生需要具備對教學模式進行改革創新的能力、課堂應變能力、情景設計能力、設疑提問能力等，從而確保教學模式能夠得到有效的優化，進而為教學質量的提升提供良好保障;從技術應用能力來看，教學技術的現代化是實現教育現代化的重要支撐。當前，多媒體、MOOC等教學技術都在教育實踐中得到了應用，因此，高職師范生需要了解并掌握這些教育技術。與此同時，隨著社會與時代的發展，教學技術也處在不斷的更新與發展過程中，而樹立與時俱進意識，以積極的態度將先進的教學技術應用到教學過程中，也是高職師范生技術應用能力的重要體現。從創新創業能力來看，2014年9月，李克強總理提出了“大眾創業、萬眾創新”這一關鍵詞，并推動社會呈現出了更高的創新創業熱情。從高職師范生來看，在新時代高職師范生需要掌握較高的創新創業能力，從而確保自身在走入社會之后能夠獲得更加多元化的選擇，進而充分體現出自身專業理論知識與專業實踐能力所具有的價值。

（二）關鍵社會能力

高職師范生在畢業之后，需要走人社會并進入工作崗位，這對高職師范生的社會化進程水平提出了一定要求，因此，確保高職師范生具有關鍵社會能力，是推動高職師范生成長成才的重要基礎。具體而言，高職師范生所應當具有的關鍵社會能力包括交流溝通能力、團隊協作能力、社會責任能力、社會認知能力四個部分。從交流溝通能力來看，良好的交流溝通是高職師范生構建良好人際關系的重要基礎，而人際關系構建對象則包括學生、學生家長以及同事。其中，在教學工作中，與學生開展良好的交流溝通有助于構建起通暢的反饋渠道，從而對教學活動進行有針對性的優化，與學生家長開展良好的交流溝通則有助于構建起家校共育模式，充分發揮學校與家庭合作育人的作用，與同事開展良好的交流溝通有助于構建起和諧的同事關系，并為同事之間教學經驗的共享與協作育人奠定良好基礎;從團隊協作能力來看，團隊協作能力是現代管理十分重視的重要品質，在進入社會崗位之后，高職師范生需要與他人構建默契的合作關系，并在互相支持、互相信任、知識與技能互補的基礎上實現共同目標，這無論是對于團隊的進步還是對于個人的成長都具有重要意義。因此，團隊協作能力應當是高職師范生關鍵社會能力中不可或缺的組成部分;從社會責任能力來看，高職師范生在校期間需要認識到自身作為學生應當承擔的社會責任，在進入崗位之后需要認識到白身崗位在社會發展中的重要性，特別是對進入教師崗位的高職師范生而言，應當意識到社會的發展需要建立在教育現代化發展的基礎之上，而教育現代化發展離不開自身所發揮出的推動作用，在工作實踐中，這種社會責任能力主要體現為高職師范生能夠對自身的崗位負責、對學生付出、對學術與教學實踐進行探索等;從社會認知能力來看，社會認知能力與自我認知能力相輔相成。其中，自我認知能力是對自身能力、自身定位進行認知的能力，而社會認知能力則體現為對他人與自身之間的關系、社會與自身之間的關系等的認知能力，這種能力對于幫助高職師范生進行更加合理的白身定位以及與他人開展更加順暢有效的溝通發揮著重要作用。

（三）關鍵職業操守

在高職院校育人工作中，不僅需要重視學生專業理論知識與專業實踐素養的提升，而且需要關注關鍵職業操守的培養，從而確保學生能夠更好的適應崗位并在崗位中作出更大的貢獻。具體而言，高職師范生所應當具備的職業操守主要包括正確的職業價值觀、職業態度精神、職業道德法規以及職業理想素養。從高職師范生的職業價值觀來看，高職師范生理想、信念以及世界觀對自身職業所產生的影響會在職業價值觀中得以集中體現，這種價值觀對于高職師范生所產生的職業目標與擇業動機等都具有決定性的作用，同時也影響著高職師范生的職業選擇是否具有明確的目的性以及較高的自覺性。由此可見，正確的職業價值觀對于高職師范生的成長成才產生著至關重要的影響。從高職師范生的職業態度精神來看，良好的職業態度精神能夠確保高職師范生在未來的工作崗位中表現出更大的熱情、更高的忍耐力，進而可以作用于高職師范生的工作效率。顯然，對自身職業的熱愛，是高職師范生能夠在工作過程中產生積極、樂觀情緒的重要前提，只有如此，高職師范生才能夠在工作過程中充滿激情并享受其中，因此，引導高職師范生具備良好的職業態度精神，是高職院校在提升高職師范生關鍵能力過程中需要關注的重要方面。從高職師范生的職業道德法規來看，在高職師范生進入崗位之后，職業道德與法律法規會對高職師范生形成雙重約束，相對而言，職業道德所產生的約束作用雖然呈現出了柔性化特點，但是所涵蓋的內容卻具有更大的覆蓋面，法律法規則具有強制性的特點，法律法規中所規定的內容可以視之為職業道德所具有的底線。高職師范生需要對自身所應當遵守的職業道德和法律法規有全面的認知，并通過發揮職業道德與法律法規所具有的他律作用，為自身職業生涯持續發展提供良好保障。從高職師范生職業理想素養來看，職業理想素養是一個人職業生涯成敗的關鍵，師范生作為未來的人民教師，其在校所學習到的知識以及形成的職業素養，決定了他們在未來教師職業生涯中能否肩負起祖國和人民賦予的神圣使命，也關系到下一代的培養質量，因此，高職師范生需要在提升自身職業理想素養中實現自我人生價值。

二、高職師范生關鍵能力培養策略

（一）科學設計實踐課程結構

在高職師范生關鍵能力培養過程中，合理的課程結構能夠為教學工作的順利開展以及學生關鍵能力的有效提升奠定良好的基礎。為此，在明確高職師范生關鍵能力培養目標的基礎上，高職院校還應當重視科學設計課程結構，特別是需要重視對實踐課程結構進行優化。具體而言，在課程結構的設計中，高職院校主要需要做好以下兩項工作。

首先，高職院校需要重視對課程模式進行創新。當前，一些高職院校在課程模式方面與普通高職體現出了同質化的傾向，即寬基礎、活模塊的課程模式。然而，新時代高職院校師范生人才培養工作需要更加關注學生學習發展特點以及可持續發展能力，以工作邏輯引領課程機構設計工作，從而實現理論課程與實踐課程的緊密結合。具體而言，在高職院校課程模式創新工作中，課程體系需要包括普通文化課程、專業學科課程、工作項目課程以及綜合實踐課程等，這些課程的設置不僅有利于提升學生的關鍵專業能力、關鍵社會能力、關鍵職業操守，而且對于學生通用能力的發展也能夠發揮出不容忽視的作用。

其次，高職院校需要重視增設實踐課程并確保實踐課程與理論課程實現緊密結合。實踐課程對于高職師范生關鍵能力的提升至關重要，完善的實踐課程不僅能夠有效提升學生的理論知識應用能力，而且能夠促使學生對白身職業素養做出更為深刻的認知。在實踐課程體系的打造過程中，一方面，高職院校需要重視推動實踐課程形式的多元化發展，如校內實踐、社會實踐、崗位實習、技能大賽等都可以作為開展實踐教學的形式;另一方面，高職院校需要重視推動實踐課程與理論課程的緊密結合。這要求高職院校改變在最后一個學年安排學生參與實習的模式，而從第一學年開始就重視推動實踐課程與理論課程的穿插，從而確保學生能夠通過實踐教學鞏固自身理論知識，進而實現關鍵能力的有效提升。

（二）依據工作流程革新教育內容

在高職師范生關鍵能力培養工作中，高職院校在教學內容的設計方面需要凸顯出師范生關鍵能力所具有的導向作用，并圍繞師范生在未來真實的工作流程中對教學內容進行改革，從而促使高職師范生對自身作中所需要具備的關鍵能力做出更為深刻的認知。具體而言，依據工作流程所做的教學內容設計工作，可以從以下兩個方面來開展。

首先，高職院校有必要邀請崗位專家參與到教學內容設計工作當中。崗位專家在教學內容設計中的參與，能夠促使高職師范生將工作內容、工作流程更好地融入到教學內容體殺當中，這不僅能夠促進工作內容、工作流程在教學中得以完整的呈現，而且也可以促使高職師范生對自身專業知識、專業素養和崗位職責之間的關系做出更為深刻的認知。具體而言，在崗位專家開展教學內容設計的過程中，需要明確高職師范生未來可能從事的崗位，并對崗位以及崗位群涉及到的工作任務和關鍵能力進行分析。在此基礎上，崗位專家需要將典型的工作任務、工作項目轉化為行動領域，并明確這些任務和項目中所需要的關鍵能力，從而確保高職師范生關鍵能力的發展能夠與真實的工作任務、工作流程實現良好對接，進而滿足社會崗位對高職師范生關鍵能力所提出的要求。

其次，高職院校有必要增加培養高職師范生關鍵能力的教學內容。在當前高職院校師范生培養工作中，高職師范生的關鍵專業能力得到了較高的重視，但是關鍵社會能力、關鍵職業操守等在教學內容體系中并沒有得到十分明顯的體現。為此，高職院校有必要圍繞社會能力模塊、關鍵職業操守模塊適當增加教學內容，從而確保高職師范生關鍵能力能夠得到全面發展。具體而言，在增設教學內容的過程中，一方面，高職院校需要增設與學生專業素養緊密相關的關鍵能力教學內容，另一方面，高職院校需要增設與專業知識聯系不緊密的關鍵能力教學內容。針對這兩種教學內容，高職院校不僅需要對增設工作的可行性以及具體的增設內容進行分析與明確，而且需要使用合理的方式對這些內容進行呈現，從而充分發揮這些教學內容的育人功能。同時，避免這些教學內容的增設對學生專業素養的培養產生負面影響。

（三）完善評價機制

在高職師范生關鍵能力培養工作中，完善的評價機制能夠對高職師范生關鍵能力發展狀況作出反映，同時也能夠為高職師范生關鍵能力培養策略的調整提供依據。具體而言，以提升高職師范生關鍵能力為出發點的評價機制改革工作，有必要從以下兩個方面開展：

首先，高職師范生關鍵能力評價應當呈現出全過程性的特征。在高職師范生培養工作過程中，傳統的培養工作偏重于學生專業理論素養與專業實踐能力的養成，高職師范生關鍵能力顯然具有更大的覆蓋面，即高職師范生應當具備的關鍵能力不僅體現為關鍵專業能力，還體現為關鍵社會能力與關鍵職業能力等。為此，以考試為主要方式、以考試成績為主要評價依據的評價機制難以適應高職師范生關鍵能力培養需求，而對傳統的評價機制進行改革也勢在必行。在此過程中，高職院校需要關注學生的考試成績、實習實訓報告等內容，也需要對學生在學習過程中的態度、學習習慣以及學生在生活中所體現出的社會化進程水平等作出重點考量，從而促使高職師范生關鍵能力評價機制呈現出全面化的特征。

其次，高職師范生關鍵能力評價有必要引入第三方評價主體。在高職師范生關鍵能力培養過程中，高職院校需要重視推動高職師范生關鍵能力與社會崗位需求實現良好對接，并確保高職師范生關鍵能力發展呈現出與時俱進的特征。因此，高職師范生關鍵能力評價工作有必要引入崗位專家、社會企業、行業協會等第三方評價主體，在評價過程中，第三方評價主體需要依據崗位勝任力要求、企業人才需求以及行業發展需求等，對學生所具備的關鍵專業能力、關鍵社會能力、關鍵職業操守等作出全面評價。其中，關鍵社會能力與關鍵職業操守為第三方評價主體的評價重點。這不僅能夠確保高職師范生關鍵能力評價結果呈現出客觀性特征，而且也有利于高職師范生關鍵能力培養目標的有效實現。

三、結語

綜上所述，高職院校師范生關鍵能力主要包括關鍵專業能力、關鍵社會能力、關鍵職業操守三個模塊，這些關鍵能力的發展，對于推動高職院校師范生成長成才具有重要意義。為此，高職院校有必要以提升高職師范生專業能力為出發點，對師范生教育工作進行改革與優化。在此過程中，高職院校有必要圍繞師范生所應當具備的關鍵素養，對課程體系、教學內容進行合理設置，并通過構建起完善的評價機制，確保高職師范生關鍵能力能夠得到持續發展，進而推動高職師范生在關鍵能力與社會崗位所提出的要求實現良好的對接。

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