基于職業能力培養的漢語專業基礎課程審美教育探究

劉萍

摘要：作為高職院校專業之一的漢語專業，對于學生職業能力的培養，是建立在文學、語言等專業能力基礎之上的，與專業基礎課有著密不可分的關系。而在漢語專業眾多的專業基礎課中，文學概論課處于較為特殊的位置，因其較強的理論性與其他的文學類及語言類課程形成了不同的教學特點。但與此同時，文學概論課中滲透的審美教育，對于漢語專業學生職業能力的培養有著不可替代的重要作用。

關鍵詞：文學概論;審美教育;漢語專業;職業能力

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.011

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）08-0045-04

近年來，隨著我國經濟的發展，高職院校的建設及改革開始越來越重視高素質應用型人才的培養及學生職業能力的提高。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中就指出，要“提升高職學校服務產業發展能力，探索高端技能型人才系統培養模式。鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式”。[1]對于高職院校來說，如何培養學生的職業能力，能夠體現出學校辦學水平高低，于具體的專業更是教學及課程改革的一個重要課題。作為高職院校專業之一的漢語專業，對學生職業能力的培養，是建立在文學、語言等專業能力基礎之上的，與專業基礎課有著密不可分的關系。

一、專業基礎課中的審美教育與職業能力的培養

職業能力是指“個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力”。[2]職業能力應當是多元的，復合的。一般普遍認為，職業能力由專業能力、方法能力和社會能力組成。在這其中，專業能力占據著主要地位，它指的是對于專業技術知識以及專業技能技巧的把握能力。方法能力是指掌握學習方法，學習其他知識的能力;社會能力則是指社會交往，溝通交流以及為人處世的能力。如果說專業能力關系著基本生存問題，那么方法能力和社會能力就關系著發展問題。尤其在日新月異的社會發展背景下，在全球化浪潮中，掌握學習的方法，學會與人溝通協作，才能具有更廣闊的發展前景。由此可見，在高職院校學生的職業能力構成中，專業能力雖說是基礎，但方法能力和社會能力也是必不可少的，而且對于學生今后的發展更為重要。在專業課程教學當中，一般以傳授專業知識為主要的教學方式和手段，比較注重培養學生的專業基礎能力，容易忽視學生方法能力和社會能力的培養。而在專業課程教學中滲透和融人審美教育，則可以彌補這方面的不足。

首先，審美教育是一種寓教于樂，寓情于理的教育方式，其主要特點就是訴諸于人的感性，以情感世界為中介去提升人的審美能力和人生境界。這種在審美教育中的情感表現為審美情感，以其彌散性在審美教育中對個體的認知過程產生一種組織或瓦解的效能。它可以直接作用于個體的行為并在潛移默化中微妙地影響和改變其學習行為習慣，提高其學習質量。同時，專業課程中的審美教育，雖然是以情感為中介，但其是把感性與理性和諧統一為一體的，可以讓學生在掌握專業知識及能力的基礎之上，通過審美感受能力的訓練和理解提高優化自身心理結構，拓寬認識對象的視野，豐富對事物的理解角度，實現由累積知識到掌握方法的轉變，完成由專業知識到其他知識的遷移。

另一方面，審美教育可以陶冶性情，激發個體昂揚向上的精神，促使其形成健康全面的人格。在專業基礎課中融人和滲透審美教育，可以使學生在接受專業知識的同時通過審美達到心理的完善和人格的健全。學生能從中獲得對于生活意義和生命價值的啟迪，體會到人的尊嚴和價值。同時，審美教育“對人的感化往往使人親和，充滿愛心”[3]，可以引導學生學會與自然、社會和他人融洽相處。在與人交往、溝通、協作的過程中，與人為善、心態平和、充滿愛心才能建立起良好的人際關系。由此可見，在審美教育中逐漸培養起來的健全人格及和睦態度，對于構建學生的社會能力起到至關重要的作用。

在職業能力中還有一個非常重要的因素，就是創造創新能力。這種能力主要是指在已有的知識和能力的基礎上，創造產生新思想，發現新方法.從而改造舊思想舊事物的能力。在知識經濟飛速發展的當今社會，是否具備創造創新能力，對于一個人的職業發展至關重要。因此，培養創造創新能力是培養完善學生職業能力的一個重要環節。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中也提到，要全面推進教育改革和發展，提高全民族的素質和創新能力。然而，創造創新雖然是人類的基本特性，但積極主動的創造精神、創新能力則需要靠后天的努力和培養。一味只注重專業理論及知識的專業課教學，會在很大程度上束縛學生的創新精神以及創新能力的培養，滲透和融入審美教育則會在很大程度上將學生解脫出來。審美活動本身就是富有創造性的，偉大的革命導師馬克思曾說過：“動物只是按照它所屬的那個種的尺度和需要來構造，而人卻懂得按照任何一個種的尺度來進行生產，并且懂得處處都把內在的尺度運用于對象。……因此，人也按照美的規律來建造。”[4]在此基礎上，以審美活動為載體的審美教育，也是一種創新和創造活動。學生在接受審美教育的時候，不像在傳統的專業知識教學中那樣被動地接受，而是表現出較高的主觀能動性。情感和想象力的參與，可以使學生在被施教的過程中不斷地往更高的審美世界去開拓和追求，這種對于美的創造性體驗激發我們，可以說，滲透和融入審美教育，專業基礎課程就可以從自由自覺的人的活動角度出發，讓學生體會到創造創新就是一種符合“美的規律”和人的“種的尺度”的活動，從而培養他們的創造創新能力。

二、專業基礎課與漢語專業學生職業能力的培養

高職院校漢語專業的人才培養目標是培養具有漢語言、文學專業平臺的基本理論、基本知識和基本技能，并以此為基礎分方向、重個性拓展地培養出具有行政管理、文化產業、現代傳媒以及教育教學與教育管理等職業崗位群的基本理論、基本知識和基本技能，有創新意識、創新能力和一定的藝術素養的應用型專門人才。需要培養的職業能力包括“說”與“寫”、溝通與協調、組織與管理和創意與策劃等。這些能力的培養首先應當依靠的是職業方向課的教學，這些課程可以有職業針對性地對不同方向的學生的職業技能進行培養和提高。但這不意味著像文學概論這樣的專業基礎課與漢語專業學生職業能力的培養就沒有直接的聯系。

在“平臺+方向”這樣的人才培養模式當中，專業基礎課承擔的功能更多的是培養學生專業素養和基礎能力。但由于漢語專業本身的特點，使得漢語專業的學生就業方向比較寬泛，其所面對的不是幾個具體崗位，而是與專業相關的職業崗位群。因此.漢語專業培養出來的學生應當是一專多能的。這就意味著“漢語專業培養學生不只是擁有某個具體專業領域內的應用技術操作能力，而是很多職業或專業都需要的一些知識、技能和理解力”。[5]這也就決定了漢語專業的專業基礎課在構建學生的職業能力時就能發揮十分重要的作用。在已有的教學改革及探索中，一般認為可以將專業基礎課與職業方向課進行耦合，例如促進文學概論課與職業方向課的對接，打造一套可以培養學生職業能力的文學概論課程實訓及評價考核模式。

這些改革和探索都為漢語專業學生職業能力的培養與課程教學提供了切實可行的思路和方法。但我們認為，在專業基礎課中滲透和融人審美教育，對于漢語專業學生職業能力的培養也是不應忽視的。審美教育是以文學藝術和審美形態作為具體的載體，通過審美活動去提高學生的審美能力，從而達到教育目的。文學藝術的鑒賞能力、創作能力和審美能力本身就是漢語專業學生需要具備的專業方向核心職業能力，從這個意義上說，滲透審美教育的專業基礎課與方向課是相輔相成的。同時，在專業基礎課中滲透和融入審美教育，可以有效地培養和構建學生職業能力當中的方法能力和社會能力，這也就是漢語專業學生面對將來的較為廣泛的職業崗位群所需要的普適性職業能力。因此，在專業基礎課中融入和滲透審美教育，可以全面、系統和深入地培養漢語專業學生的職業能力。而在漢語專業眾多的專業基礎課中，“文學概論”課處于較為特殊的位置，因其較強的理論性與其他的文學類及語言類課程形成了不同的教學特點。但與此同時，“文學概論”課中滲透和融人審美教育，對于漢語專業學生職業能力的培養有著不可替代的重要作用，而這一點在其教學過程中表現得尤為明顯。

三、文學概論課的審美教育與漢語專業學生職業能力的培養

“文學概論”的教學目的是讓學生通過文學理論基礎知識和原理的學習，具備一定的文學作品分析能力，提高文學素養，提升人格和文化品位，為職業能力的培養打下人文素質基礎，為將來從事新聞宣傳、文化事業和辦公事務等工作奠定理論基礎。在這樣一門專業基礎課程中滲透和融人審美教育，對于漢語專業學生的職業能力培養有著自己非常獨特的特點。

審美教育有廣義和狹義之分，這是一個過程的兩個方面，在“文學概論”課的教學當中，這兩方面有不同的體現，并對學生的職業能力起到不同的作用。首先，狹義的審美教育就是指以藝術和美的形態為中介，通過審美活動提高個體的審美能力和審美情趣。文學作為藝術的種類之一，是美的集中體現和典型形態，因此“文學概論”課通過對文學的理論分析和總結，可以讓學生全面地了解語言文字的美，提高他們鑒賞文學的能力，并進一步提高他們的文學創作能力。這些都是漢語專業學生的核心職業能力。這樣的審美教育方式，在“文學概論”課的教學當中，有著許多鮮明的表現。

在“文學概論”課中有一章重要的學習內容——“抒情性作品”，其理論知識教學目標是從抒情的源流和特點出發，對于抒情性的結構和方式進行分析，讓學生掌握抒情性作品的構成和創作方法。在這樣一個教學目標的指導下，可以在知識講解和理論分析的過程中，著重讓學生體會抒情性作品的審美特質，尤其是中國古典詩詞中的大量抒情性作品帶給我們的審美感受和體驗。除了教材中的作品，可以更多地從學生熟悉的、文學課程中學習過的篇章人手，從字音、聲調、節奏、情境、修辭及抒情角色的不同方面讓學生多方位多角度地去品味抒情的表達，領略一種情景交融、真幻統一的美。比如，分析馬致遠的《天凈沙·秋思》，這一抒情性作品以“枯藤、老樹、昏鴉;小橋、流水、人家;古道、西風、瘦馬”等意象穿織形成了一幅斷腸人在天涯的寂寥畫面。整首作品雖未言情，卻是“一切景語皆情語”。從這一例子我們得知，文學概論課中滲透和融入審美教育，可以在掌握理論的基礎上，進一步培養漢語專業學生的審美鑒賞能力和創造能力，豐富他們的審美意識，提升他們的審美品位。不僅如此，文學概論課中的審美教育還能以情感為中介潛移默化地對學生的審美觀念進行矯正，提高其審美情趣，完善其心理結構，培養他們形成健康向上的審美理想。較強的審美鑒賞能力和創造能力，較高的審美品位和審美情趣，積極健康的審美理想，正是漢語專業學生職業能力中必不可少的形成核心專業能力的基礎。

除此之外，“文學概論”課中更滲透了廣義的審美教育，它是以藝術和審美活動為載體，以情感為中介潛移默化地提升個體的人生境界，完善其人格，旨在塑造全面發展的人。通過這種教育方式，漢語專業的學生能在“文學概論”課的學習過程中培養和提高自己的方法能力和社會能力。例如，在分析“文學典型”和“意境”這兩種文學形象的高級形態時，二者在內涵和審美特征上有截然不同的特點：“文學典型”是西方文論獨創的概念，而“意境”則是中國古典文論獨創的概念，“是華夏抒情文學和抒情理論高度發達的產物”。[6]通過比較這兩種文學形象在審美特征和表現方式上的區別，可以引導學生對比中西方文論在發展源流上的不同，甚至可以進一步延伸到導致中西方文學藝術觀念差異的哲學、宗教、文化、思維方式等不同方面的原因探討。這種學習思維的拓展和方法的遷移，可以在感性思維的基礎上，鍛煉學生的理性思維能力，讓學生掌握學習的方法，培養他們的方法能力。而在“文學典型”的教學過程中，以古今中外不同的文學典型為例，讓學生掌握“典型環境中的典型人物”，可以使他們了解每個鮮活的文學典型背后深藏的社會歷史和時代背景，其藝術魅力即來源于歷史和國家賦予他們的責任感和使命感。“文學典型”的生命魅力可以使漢語專業的學生領悟真善美及假惡丑的對比，激發他們的想象和聯想，激起他們對祖國、人民、社會甚至人類的熱愛和對光明進步的理想與向往。在培養積極向上的人生態度和全面發展的健全人格的基礎上，學生的社會能力就有了堅實的構建平臺。

文學概論課的教學目標不僅僅在于培養學生審美鑒賞和批評的能力，而是要在掌握了文學相關的規律、原理的基礎上進一步培養文學的創作能力。這反映在文學概論課的審美教育過程中，就是培養漢語專業學生的創造創新能力。如前文提及的“抒情性作品”這一章，在分析了抒情性作品的界定、構成和表達方式之后，可要求學生創作一篇抒情詩歌并制作朗誦背景及音樂，舉辦一場公開的抒情詩歌朗誦會，這就要求學生在一定積累的基礎之上找到自己“發現美的眼睛”。從詩歌言主題、結構、情景、節奏、韻律等方面的選擇，到音樂及朗誦背景的配合，都需要學生馳騁自己的審美想象和聯想，充沛自己的審美情感。構思、創作、朗誦，這一過程的每一環節無不體現出學生發現美、創造美的創造創新能力。審美教育自由白覺、主觀能動的特質可以讓學生在追求美、創造美的過程中開拓自己的思維視野，提升自己的審美境界，最終具備較強的創造創新能力。

綜上所述，專業基礎課尤其是“文學概論”課中的審美教育，可以從不同方面對漢語專業學生的專業能力、方法能力、社會能力及創造創新能力進行建構，對其職業能力的培養有著十分重要的作用。當然，因為審美教育潛移默化的特點，這一過程必然是漫長的，需要我們不斷付出教學改革和實踐的努力。

[參考文獻]

[1]教育部教高[2012]4號文件《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》[ EB/OL] .http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/2 0130 l/xxgk_146673.html.

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[3]朱立元美學[M]北京：華東師范大學出版社，2007

[4]馬克思馬克思恩格斯全集（第3卷）[M]北京：人民出版社，2002

[5]石群山.高職專業基礎課與職業方向課教學的耦合——以漢語專業為例[J]職業技術教育，2016（32）

[6]童慶炳文學理論教程（第五版）[M].北京：高等教育出版社.2015.