論核心素養背景下美術教師專業素養的內涵及 特征

周述貴

摘 要：美術教育作為學校教育的有機組成部分，對培育學生美術學科核心素養發揮著重要作用。美術教師專業素養是促進自身專業發展和學生健康成長必備的品質和能力，具有綜合性、個體性和發展性等特征。美術教師專業素養由專業知識、專業能力和專業情懷三個方面構成。

關鍵詞：核心素養;美術教師;專業素養

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-03 文章編號：1674-120X（2019）25-0092-02

自《中國學生發展核心素養》發布后，“核心素養”引起了許多研究者和一線教師的廣泛關注。要真正培育學生的核心素養，必須將核心素養進一步具體化為學科核心素養，通過學科教學、學科課程和學科教師來更好地促進學生核心素養培養的有效落實和推進，因此，學科教師是學生形成學科核心素養的主要因素。美術教育作為學校教育的有機組成，不僅有助于提高學生的審美能力，也在培育學生美術學科核心素養中發揮著至關重要的作用。好的美術教育離不開好的美術專業教師，美術教師的專業素養對培育學生美術學科核心素養、促進自身專業發展和提高美術課堂教學效果發揮著不可替代的作用。

一、美術教師專業素養的內涵

“素養”一詞，較早出現在《漢書·李尋傳》：“馬不伏歷（櫪），不可以趨道;士不素養，不可以重國。”這里把素養看作是日常修習的涵養。《現代漢語詞典》中將“素養”看作是平日的修養。素養是人在受教育的過程中逐漸形成的知識、技能、情感、態度的綜合表現，主要強調后天的學習和教育。每個行業都有各自的專業素養。專業素養是人們從事某種專業化職業最基本也是最重要的品質和能力。顧明遠先生將教師專業素養界定為：教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為質量的基本條件。朱遠平認為教師專業素養是指教師從事教育教學工作的素質和修養，經過系統的師范教育，并在長期的教育實踐中逐漸形成和發展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養。鄭孝梅將教師專業素養界定為：專業素養是教師從事教育教學工作必需的基本工作能力和品質?；诖?，美術教師專業素養可定義為：美術教師經過系統的師范教育，并在長期的美術教育教學實踐過程中表現出來的促進自身專業發展和學生健康成長必備的品質和能力。這種品質和能力是美術教師在從事美術教育教學中知識、技能、情感、態度的綜合表現，是美術教師所特有的典型素養，具有不可替代性。

二、美術教師專業素養的特征

美術是造型藝術和視覺藝術的綜合，美術學科作為培養學生發現美、感知美、體驗美和創造美的能力的基礎性學科，重在培養學生發現美和表現美的能力。美術教師作為學校美術教育教學工作的主要實施者，肩負著培育學生圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解能力的重大責任和使命。美術教師專業素養作為美術教師特有的一種素養，不僅對培育學生美術學科核心素養有著重要意義，更對美術教師自身的專業成長和提高美術課堂教學效果發揮著關鍵作用，主要具有以下特征：

（1）綜合性。專業素養作為美術教師的內在修養，是美術教師綜合素養的重要組成部分，是美術教師知識、技能、情感、態度和價值觀共同作用的結果。美術教師專業素養是其從事美術教學工作必須具備的最基本且最重要的素養，是一種其他學科教師不可替代的專門性素養，這種專門性素養是由美術學科屬性所決定的。美術教師專業素養作為一個結構體系，它不是某個單方面的專業知識或專業能力，而是教育理念、專業知識、專業技能、專業態度、專業情懷、教育智慧等的綜合表現，是教師主觀世界與外在客觀世界，如具體的教學情境和教學實踐活動相互作用的結果。它們并不是孤立存在的，而是糅合共生的，是一個彼此聯系、相互影響、相互制約、相互滲透的有機整體，處于一個龐雜的體系中，并發揮著各自的作用和功能。任何一種美術教學活動，都需要美術教師幾個方面專業素養共同發揮作用。美術教師的專業素養是提高美術教學效果和促進自身專業發展的內在動力和源泉。

（2）個體性。每個人都是一個獨立意義的生命個體，不僅具有作為一個職業群體發展的共性，更具有自我發展的內在動力和自覺性。美術教師作為一個獨立的生命個體，在從事美術教育教學過程中所表現出來的自主性、能動性和創造性是不同的，進而導致其專業素養在一定程度上也具有自身的獨特性和個體差異性。美術學科具有自身的學科屬性和特點，這要求教師不僅要傳授本學科基本的專業知識、創作創造的基本技能和方法，更要注重引導學生在創作創造過程中融入個性特征和投入思想情感。美術教師專業素養的形成和發展受自身成長環境、已有知識水平、教學風格、教育教學經歷、個性特征、思維方式以及教學對象、外部環境等多種因素的影響，這使其在傳授知識和引導學生創作創造過程中表現出來的知識、技能、情感和態度是不同的，具有個體差異性。美術教師在具體的教學情境中將已有的學科知識、專業技能與自身的情感、態度、觀念相結合形成具有個體獨特性和差異性的專業素養。美術教師專業素養是其在從事美術教學中知識、技能、情感、態度和教學經驗的長期積淀，通過具體的教學實踐活動和教學行為表現出來，具有鮮明的個體性。

（3）發展性。美術教師專業素養作為美術教師職業素養的有機構成，是美術教師專業化程度的重要標志。美術教師的專業化是一個不斷發展變化的過程，專業素養作為美術教師專業化程度的重要標志，也是不斷發展變化的，這種發展變化主要表現在不同階段的教師專業素養不同。美術教師專業素養是經過系統的師范教育，并在長期的美術教育教學實踐過程中不斷形成的，是其專業知識、專業技能、情感、態度和教學經驗的長期積累，具有發展性和動態性等特征。不同階段的美術教師表現出來的專業知識、專業技能、專業態度、教育理念和教育智慧是不同的。教學內容與形式的不斷變化發展，教學對象的多樣性、主觀能動性和創造性，教學過程的情境性、動態性、生成性和復雜性等，使得美術教師的專業素養表現出巨大的發展性，這對美術教師提出了更高的要求與挑戰。為了能更好地適應和勝任教學工作，培養學生的審美鑒賞和作品創作創造能力，美術教師必須不斷提高自己的專業素養。

三、美術教師專業素養的構成

專業素養作為美術教師職業素養的有機構成，是影響美術課堂教學效果、教師專業發展和促進學生個性化發展的重要因素。

葉瀾教授認為教師專業素養包括教育理念、知識結構、能力結構和教育智慧四個方面?；谝延械难芯?，以及對美術教師的調研，美術教師專業素養主要包括專業知識、專業能力、專業情懷三個方面。

（1）專業知識。教師作為專門職業，需要具備多方面的知識，如本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識和條件性知識是從事教師職業的門檻和基礎性條件，也是教師職業與其他職業的本質區別，實踐性知識是教師在教育教學過程中不斷形成和發展的知識。美術作為一門專業性很強的學科，要求教師必須具備精湛的學科專業知識，即本體性知識。美術教師的專業知識主要有以下幾個方面：第一，美術史知識。美術教師必須要掌握中外美術史、中外設計藝術史，熟悉中外每個時期美術作品與書法的特點和代表人物，了解美術在當時的時代背景下對社會發展及個體的價值。第二，美術概論知識。美術教師要對美術的產生與發展、美術的基本特征、美術的本質、類型、功能等美術基本概論知識爛熟于心。第三，美術技法理論知識。美術教師要熟悉和掌握美術鑒賞及美術創作創造的基本方法，如感悟鑒賞、社會學式鑒賞、比較鑒賞和形式鑒賞，古典主義創作方法、現實主義創作方法、浪漫主義創作方法等。美術教師在講授每種鑒賞和創作方法時都要適當地列舉出相應的美術作品和代表人物。此外，美術教師還必須掌握色彩搭配、素描、雕塑、篆刻、手工藝、剪紙、油畫、國畫、構圖等基本技法。教師要想給學生一杯水，自己必須要有長流水。美術教師要滿足學生多樣化的知識需求，激發學生學習美術的積極性和主動性，引發學生對美術的興趣，必須要有精湛的學科專業知識。

（2）專業能力。美術教師的專業能力是其在從事教育教學和引導學生創作創造中所表現出來的個性特征，是其知識、技能、情感、態度和觀念的集中表現。精湛的學科專業知識是美術教師專業能力形成的先決條件和基礎。美術教師的專業能力主要有以下四個方面：第一，專業示范與表現能力。“學高為師，身正為范”，美術教師要使學生掌握繪畫的技能技巧和創作的方法，自身要先具備很強的專業示范與表現能力，否則稱不上是一名合格的美術教師。在教學中，美術教師可用靈活運用實物直觀、模象直觀和言語直觀等直觀性教學原則來使學生獲得一般的感性知識，再通過示范使學生理解的藝術形式，引導學生掌握作品創作的基本技法和技巧。第二，專業指導能力。美術教師不僅要傳授給學生美術學科的基本理論知識，更要引導學生進行作品創作創造。美術學科是一門理論與實踐密切結合的學科，在日常教學過程中，教師要具備指導學生進行作品創作創造的能力。第三，評鑒能力。評鑒能力主要是指美術教師要具備對學生作品進行分析、鑒別、理解、欣賞和恰當評估的能力。評估與鑒賞和教師的主觀感受、審美體驗和美感知覺有關，評鑒能力因個體審美觀的不同而表現出明顯的個體差異性。第四，專業創作能力。創造美是美術教師專業能力的最高境界，對教師的要求也是最高的，并非所有的美術教師都能具備美術創作能力。創作能力與美術教師的審美體驗和審美感知有直接聯系，教師要注重激發自己的創作潛能，不斷提高自己的美術創作能力。

（3）專業情懷。專業情懷是促進教師專業發展的“催化劑”，不僅影響教師的教學效果，更影響教師的職業幸福感。近年來，大量的現狀調查發現，教師的職業幸福指數整體不高，很大程度是由于教師缺乏專業情懷。美術教師的專業情懷主要有以下四個方面：第一，學科情懷。美術學科不同于其他學科，專業性很強，對教師專業知識和專業技能的要求很高，如果教師沒有對美術學科的熱愛，難以游刃有余地勝任美術教學工作。第二，學生情懷。蘇霍姆林斯基曾說過“沒有愛，就沒有教育”。愛是對教師最基本的要求，也是很多教師最容易忽視的。美術教師要根據美術學科屬性和學生的身心發展規律，深刻地認識到學生是一個未成熟的個體，具有巨大的可塑性和發展潛能，并站在學生的視角和立場引導學生進行作品欣賞和創作，尊重學生對美術作品不同的理解，并給予專業的指導。第三，職業情懷。教師職業不同于其他職業。教師從事的是教書育人的事業，作為教師，要有認真執教的敬業精神。美術教師要認同教師這一職業，增強職業認同感和歸屬感，體會到教學過程中所帶來的幸福感、獲得感及桃李滿天下的成就感。第四，生活情懷。美術教師除了要具備學科情懷、學生情懷和職業情懷外，還必須具備生活情懷。生活情懷的缺乏會使得美術教師缺乏創作靈感，同時也使其美術作品缺乏生機和靈性。藝術源于生活，卻高于生活。美術教師需熱愛生活，善于發現生活中的美，善于在作品中表達真實情感。離開了生活實踐，作品創作就會成為無源之水，無本之木。

總之，核心素養背景下探討中小學美術教師專業素養的內涵及特征是一個非?，F實的課題，美術學科專業的特殊性和美術教師專業素養的復雜性決定了這種研究的學術價值與實踐意義。希望有更多的研究者聚焦美術教師的專業素養來展開深入的研究。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]尹少淳.從核心素養到美術學科核心素養——中國基礎教育美術課程的大變軌[J].美術觀察，2017（4）：5-7.

[3]朱遠平.教師專業發展核心素養：內涵特征與內容框架[J].教育科學論壇，2017（31）：35-38.