吟誦教學在中學語文教學中的運用策略

譚文瑜

【摘要】盡管一些語文課堂在教學實踐的過程中引入了一定的閱讀分析、分角色朗讀等教學模式，但仍無法真正激發學生內在的吟誦積極性。作者結合實際的教學經驗，對吟誦教學在中學語文教學的運用策略展開了研究，以期為廣大同行業從業者提供參考。

【關鍵詞】吟誦教學;中學語文教學;運用策略

吟誦與傳統的朗讀、閱讀不同，吟誦對于中學階段的語文實踐而言更強調以聲音來引導學生對課文產生理解，從感性體驗的角度來展開深入學習。然而由于歷史原因以及傳統教學理念的影響，很多中學生在進行語文學習的過程中并沒有將吟誦放在首要位置，很多教師也忽略了吟誦對學生創新品質的深度挖掘。下面就結合實際教學經驗，對這個問題展開討論與研究。

一、“吟誦”在中學語文教學中的意義與作用

（一）什么是“吟誦”教學

“吟誦”一詞起源于古書籍，早在先秦的文獻中就記載過“吟，歌吟也”。新時期的吟誦則是通過具有節奏感的吟唱和高聲的方式進行背誦，在變化的聲調節奏下實現抑揚頓挫的朗讀。對于中學生而言，更需要通過這種朗讀方式來將個人內在的情感與所要吟誦的內容進行融合，最終實現對詩詞意境的掌握和理解[1]。

（二）吟誦教學在中學語文教育實踐中的作用

作為華夏文化千百年來表達文人墨客內在情感、獨特解讀的重要方式之一，吟誦不僅能夠將一些看似抽象的詩詞、句子變得更加生動、立體，而且能夠通過感同身受的文學體驗來實現精神上的升華。特別是對于中學階段的語文教學而言[2]，吟誦教學可以在激活整個課堂教學氛圍，提升教學參與度的同時，不斷激發學生的趣味性，提升認知。而這種古代讀書人的學習方式對于新課改下的中學生而言，更是可以通過全身心的投入來實現歌唱般“吟誦”意境，最終實現既定的教學目標，促進學習效果的整體提高。

二、吟誦教學在中學語文教學中的應用策略

（一）吟誦在語文教學中的普通話推廣應用

新課改下的中學語文教學的核心教育目標在于通過一段時間的學習，幫助廣大中學生對普通話及漢語能夠擁有較強的應用能力和表達能力。普通話的學習標準通常以“字正腔圓”作為基礎要求。吟誦這種教學與訓練方式本身便具有歌唱的模式，一次完美的吟誦必須以“字正腔圓”作為必要條件。中學生在開展吟誦的過程中能夠對普通話的字音識別、吐字發音準確、聲調的變化、兒化音、輕重音、尾音進行正確處理[3]。所以說，對于中學語文階段教學而言，必須通過這種吟誦的方式來對普通話進行推廣。

（二）吟誦教學在中學語文合作學習中的應用

吟誦不是單一、枯燥的師生齊聲朗讀，更多時候需要借助每一名學生甚至每一名語文教師的力量來展開合作學習，將“誦”與“品”進行高度融合，不僅通過對景物的品析來揣摩作者的內心情感，而且可以對看似簡單、華麗的語言進行深度研究，從審美的角度來感受文章的細膩與精彩。例如在進行《浪之歌》的課文吟誦過程中，教師便可以通過播放音樂、配合多媒體教學背景展示的方式組織學生進行吟誦練習，在視覺、聽覺、感覺等多元化的沖擊下調動學生對這種大海之美、自然之美進行理解和想象。在學生熟悉課文后，便可以運用合作探索的方式來喚醒學生的主體意識，以小組為單位在吟誦的過程中對通篇文章標記出某些關鍵詞語甚至段落[4]，在“一品味”“一吟誦”的過程中談體會，談看法，使中學語文課堂從傳統的教學模式中掙脫出來，使學生在富有磁性的吟誦中感受到海風拂面所帶來的那一抹清涼感覺，在充分促使學生發展與進步的同時實現既定的語文教學目標。

（三）吟誦在提升學生古詩詞學習興趣中的運用

在實踐教學中，很多學生對古詩詞的學習都存在不同程度的抗拒，究其原因不外乎古詩詞的語言結構相對白話文而言要更加枯燥、難懂一些。而中學生知識結構不深，很難理解古詩詞中所要表達的內在情感。在這種環境下，廣大中學語文教師更要借助吟誦這種獨特的教學手段來激發學生對古詩詞的學習興趣，通過模仿先賢的方式來將一些看似難懂的古詩進行吟誦。相信在這種高聲歌唱、閉目搖頭之間，學生一定會感受到古詩詞的另一面[5]。在教師的講解與多媒體教學軟件的配合下，學生不僅能夠對古詩詞的內容有所理解，而且能夠通過吟誦這種方式實現對古典文化的理解，通過吟誦的韻律感、節奏感來體驗語言的魅力與韻律，在珍惜祖先所創造的五千年文明的同時，由衷地產生一種對古詩詞、古詩文的熱愛和探索興趣，真正地“化腐朽為神奇”。

（四）吟誦在提升學生理解能力中的運用

對于中學生而言，吟誦教育也能夠從“曼聲長吟”的角度來提升學生的整體理解能力。新時期下的中學生每天生活在互聯網與娛樂經濟下，很多學生對中國古典文化都缺少一定的理解和認知。吟誦作為一種傳統藝術，使學生不僅可以在抑揚頓挫中體會到流行音樂、互聯網熱門歌曲所無法比擬的情感，而且能夠沖破音樂旋律的界限與區域，在自由發揮的過程中將對文章、對詩詞、對世界萬物的理解都化作濃情的吟誦。

中學語文教學中的吟誦不同于普通意義上的朗讀，它更多強調的是一種對音律的學習和感悟，這種特色在古詩詞學習中最為常見。對于吟誦中的音律而言，則是要通過平上去入這四個聲調的轉換來將看似枯燥乏味的詞語、詩句呈現出一種豐富、立體而又鮮明的音樂性。在這種狀態下所涵蓋的音律吟誦便可以帶領著學生從平長、仄短中來朗讀各類詩詞，在體現詩歌之美的同時加深學生對相關資料的理解。例如在吟誦《陋室銘》的過程中，教師不妨引導學生在遇到平聲的時候對音節拖長，當遇到仄聲的時候則要做到“聲停氣不停”。而在“山不在高，有仙則名”這句詩的吟誦中，教師則可以有意地引導學生：“幻想如果你是陋室的主人，為了在清凈的環境中搭建陋室，你會將它置于多高的山頂？請同學們利用這種幻想來進行吟誦，請注意山有多高，你的氣息就可以延長多久。”相信在這種與傳統閱讀的對比與實踐中，每一名中學生都能夠在吟誦中體會到作者超凡脫俗的精神，也能夠在語文教師的引導下細細品味整個詩詞中所運用的托物言志手法，在讀出詩韻味的同時能夠對相關的語文知識、作者創作歷史背景以及詩詞內在意境和情感進行體會，為后續學習打下堅實基礎。

（五）吟誦在提升學生寫作水平中的運用

正如前面提到的那樣，“吟”不同于簡單的歌唱與朗讀，吟唱更多講究的是一種無腔無調隨意而出，其核心旨在通過吟詩來呈現內心的畫面感與個體性情的高度融合。這種個性化的理解和閱讀可以成為廣大中學生提升寫作能力的法寶，在舒緩的韻律中實現“一篇一律”“一人一律”。只有這樣，廣大中學生才能夠將一些優美、有內涵的詩詞牢記于心，如同哼唱一首流行歌曲般很自然地將這些經典詩詞、文章片段融入個人寫作中，在提升自身寫作水平的同時，也提升了邏輯思維水平。

除此以外，中學語文教師還應當充分結合新時期下中學生的個性化需求以及時代發展，激發學生對吟誦的興趣與感知。例如在教學過程中不妨播放一些影視作品，例如《老子》《孔子》《羋月傳》等片段，讓學生感受傳統文化對吟誦的真實理解和場景還原。

三、結論

綜上所述，吟誦是一種最傳統的語文藝術表達手段，新時期下的語文教學要借助吟誦的力量來激發學生的認知能力以及對語文知識的變通與創新。愿每一名中學語文教師都能夠緊跟時代發展，充分結合學生的個體差異來打開情感的大門，讓人性化教學、多元化教學逐漸滲入到中學語文課堂中。

【參考文獻】

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[3]孫孟超，李繼生，王毅.吟誦教學在中學語文教學中的運用策略[J].中學語文月刊， 2016（10）.

[4]張明昌，徐艷波.新課改下的語文吟誦教學應用與探討[J].語文課堂研究， 2018（11）.

[5]張芳，李吉盛.高年級吟誦教學應用與多媒體教學融合探索[J].課堂內外， 2016（11）.

[6]張文博，許海麗.論吟誦教學在中學寫作實踐中的探索與應用[J].語文課堂， 2018（10）.

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[8]楊帆.蘇教版初中語文教材“誦讀欣賞”中古詩詞的教學研究[D].漳州：閩南師范大學，2017.

[9]李哲峰.口角噙香 對月長吟——談吟誦在課堂教學中的藝術處理[J].語文教學通訊（高中A）， 2015（09）：20-23.