“小組合作”讓語文課堂更高效

陳曉波

【摘 ? 要】 ?推行新課改以來，各地都在大力進行課堂的合作交流，但是其結果卻不容樂觀，本文主要從學生合作學習現狀和適合開展小組合作的情況兩個方面進行研究，力爭使小組合作這種學習方法達到最優化，從而實現課堂的高效！

【關鍵詞】 ?小組合作;現狀;實施方法

推行新課改以來，各地都在大力進行學生小組合作的實踐，但是其結果卻不容樂觀。筆者對所在學校的合作情況進行了一次調查問卷，發現以下問題：

一、合作學習很熱鬧，但高耗低能

合作學習通常運用的提示就是：“自己學習之后，在小組內交流。”“小組內合作解決這個問題”“四人小組討論”…… 你乍一看，學生學習的熱情很高，討論的氣氛很熱烈！然而，深入到小組合作學習中去，我們可以發現，學生都各自在說一些比較簡單的見解。并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，課堂鬧哄哄，看似熱鬧，但只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。主要有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中狀態極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所事事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

二、教師角色缺位，影響合作效果

雖然“小組合作學習”的口號大家都在津津樂道地談論，許多教研活動更是將其作為研究重點來對待，但很難達到理想化的教學效果。我們教師本身是在比較缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的，在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充分培養，勢必造成合作教學能力和技巧的貧乏。有的教師在小組合作交流時放任自流，不聞不問，不指導、調控學生的交往活動，造成“放羊式”的小組討論交流。有的教師為了趕教學進度，在合作學習中草草收場，沒有給學生充足的時間發言、辯論、補充、更正。也有的教師在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

三、合作學習忽視了學生學習的差異性

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

在每個班級里總有少數學生能力較強、成績較好、活潑外向、喜好表現的學生。他們居于小組的權力中心和活動中心，以“小權威”的身份，掌握小組活動權，討論時，只要他們一開口，其他學生要么附和、要么沉默，小組合作褪變成了尖子生的獨角戲。因此，實際意義上的“合作學習”也就無從談起。

小組合作學習是課堂教學的一種方法，但不是教學方法的全部，并非任何時候都需要進行合作交流，不能為了合作而合作。那如何使學生的合作學習更為有效，讓小組合作這種學習方式提高課堂的效率，讓課堂煥發生命的活力呢？以下是適合開展小組合作學習的幾種情況。

1.意見分歧時進行小組合作學習

教學時，學生的意見出現分歧時，如果采用小組合作學習的方式，讓不同觀點的學生展開爭論，引起思維碰撞，學習效果更為有效。例如：教學一課，在教《狐貍和烏鴉》一文時，學生在評價狐貍時，大部分學生說狐貍是個狡猾、詭計多端的家伙;但有部分學生說狐貍很聰明，面對這樣的不同觀點，教師不應簡單下結論，而是組織學生進行交流討論，讓學生說出理由，進行辯論。古語說：“辯則明，論則清。”教師能抓住這個契機，組織學生開展小組合作學習，使他們在組內冷靜地思考，理智地分析，不僅會使問題越來越明，而且更有利于培養學生良好的思維品質。

2.思維受阻時進行小組合作學習

當知識出現難點、疑點，而使學生思維受阻時，教師不能把現成的答案告訴學生，而應當及時抓住學生心理，組織小組討論，促使學生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學生思維的發展。例如：教學古詩《觀書有感》時，在學生理解詩意后，問：從“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這兩句詩中你受到了什么啟示？這一難點，學生的思維往往無所適從，教師抓住時機引組織小組討論，互相啟發，再全班交流。這樣能有效地突破難點。

3.動手操作時進行小組合作學習

在動手操作探究時，進行小組合作，可以使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質。尤其是在一人操作有困難時，開展小組合作，能使問題迎刃而解。例如，在教學《螳螂捕蟬》時，我請各小組在本子上畫出表示少年口中的小故事中事物間的聯系的圖，效果出乎意料，有的小組設計了圖文式的，有的是表格式的，有的是箭頭式的……然后請小組代表把設計的圖通過實物投影向大家展示，并說說這樣畫的依據。這樣，學生不但深入理解了課文，而且在共同操作中鍛煉了合作能力。

4.實踐活動中進行小組合作學習

在小學語文的課堂中，有許多語文實踐活動，有的是對文本的延伸，有的是對文本的表演，有的是對文本的補充，僅靠老師收集的資料，遠遠不能滿足課堂、學生的需求，也不能使學生加深印象，有更深刻的感受。而小組合作學習不僅能讓孩子獲得更大的信息量，還能培養孩子的參與意識和合作精神。如在學習完《盧溝橋的烽火》一文后，讓學生收集有關抗日戰爭中的故事，自己先讀一讀，悟一悟。然后在小組內交流故事和感受，這樣的學習拉近了孩子與那個年代的距離，培養了強烈的愛國之情。又如教學《半截蠟燭》后，讓小組內合作演一演，抓住任務的語言、動作、心理活動等來表演，使孩子對故事中的人物形象感受更深刻。

小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效小組學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。為此，教師要合理選擇合作契機，真正煥發小組合作的有效性，讓語文課堂變得更有活力，更加高效。