在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒的自主合作能力

丁彩霞

【摘 ? 要】 ?對(duì)于中班幼兒而言，利用區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的自主合作能力非常適合。教師可以基于自主合作能力培養(yǎng)的需要，對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行特別設(shè)計(jì);作為區(qū)域活動(dòng)的重要形式，區(qū)域游戲?qū)ψ灾骱献髂芰Φ呐囵B(yǎng)效果更加明顯。面向自主合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，有效的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)前提在于教師對(duì)中班幼兒特點(diǎn)的把握，而幼兒的特點(diǎn)受到社會(huì)發(fā)展、家庭教育等多個(gè)因素的影響，這是教師設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)必須注意的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 ?中班幼兒;區(qū)域活動(dòng);自主合作;能力培養(yǎng)

從社會(huì)發(fā)展需要的角度來(lái)看，自主合作能力都是人類(lèi)賴(lài)以生存的基本能力。一個(gè)人在幼兒階段著力培養(yǎng)這種能力，可以為人的成長(zhǎng)奠基。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在幼兒進(jìn)入中班階段之后，是一個(gè)比較好的自主合作能力培養(yǎng)的時(shí)機(jī)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候幼兒已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，而且正處于能力培養(yǎng)的重要階段。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主合作能力，是一個(gè)比較好的選擇。

一、基于自主合作能力培養(yǎng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的基本活動(dòng)形式，相對(duì)于課堂而言，區(qū)域活動(dòng)中幼兒的自主性可以得到更大的發(fā)揮。研究表明，區(qū)域活動(dòng)有助于為幼兒提供良好的心理環(huán)境并培養(yǎng)良好的合作意識(shí)……而為了加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)（合作）能力的培養(yǎng)，需要在教師角色、幼兒與材料互動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面努力。

當(dāng)教師將區(qū)域活動(dòng)的目的，確立為培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力時(shí)，其活動(dòng)設(shè)計(jì)需要做出相應(yīng)的變化。這種變化主要體現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)方式與區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)上。這里來(lái)看一個(gè)例子：

在我們園里，設(shè)計(jì)了一個(gè)“小廚房”的活動(dòng)區(qū)域，里面仿照家庭的廚房進(jìn)行了布置，而學(xué)生在這個(gè)區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)，可以有多種形式，最常見(jiàn)的形式就是“請(qǐng)客”：廚房的主人實(shí)際上就是家的主人，通常包括多種角色。這個(gè)角色的確定，我們交由幼兒自己去選擇，有時(shí)候幼兒喜歡五人家庭（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽?zhuān)€有他自己），有時(shí)候幼兒喜歡三人家庭，也有時(shí)候幼兒喜歡自己一個(gè)人在家接待小伙伴兒。之所以讓幼兒自己去選擇角色，其實(shí)就是為了培養(yǎng)幼兒的自主判斷、選擇能力。只要把這個(gè)權(quán)力教給了幼兒，他們就能基于自己的需要去作出選擇，這就是自主能力的培養(yǎng)。

而在來(lái)了小伙伴之后，合作又是必然的選擇。從開(kāi)門(mén)迎客到招呼客人，從模擬擇菜到忙著做飯，從飯前寒暄到桌上熱議……這些都是幼兒自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)（教師在旁做好指導(dǎo)輔助工作），這樣的活動(dòng)過(guò)程中，離不開(kāi)幼兒與幼兒的合作，因而合作能力也就得到了培養(yǎng)。

因此我們可以看到，基于自主合作能力培養(yǎng)的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，并不只是體現(xiàn)在教師的設(shè)計(jì)思路上，將活動(dòng)過(guò)程交給幼兒本身就是教師的一種設(shè)計(jì)思路，而且這也是真正的自主能力培養(yǎng)的前提。

二、區(qū)域游戲是幼兒自主合作能力生成的重要方式

通過(guò)對(duì)幼兒在園的多種接受教育的方式進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主合作能力生成的重要場(chǎng)所，而區(qū)域活動(dòng)中的區(qū)域游戲則是幼兒自主合作能力生存的重要方式。通過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域游戲的重視，讓幼兒有更多的游戲資源和游戲伙伴可以選擇，從而真正培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒自主合作的能力。

區(qū)域游戲是區(qū)域活動(dòng)的重要形式之一，相對(duì)于一般的區(qū)域活動(dòng)而言，區(qū)域游戲更符合幼兒的天性;而相對(duì)于一般的游戲而言，區(qū)域游戲又能夠吸引更多幼兒的參與，有典型的群體性特征。在中班幼兒的教育中，我們盡量選擇幼兒在生活中能夠體驗(yàn)到的一些元素，作為游戲設(shè)計(jì)的基礎(chǔ);在投放游戲材料的時(shí)候，盡量基于自主合作能力培養(yǎng)的需要，對(duì)游戲材料進(jìn)行多種形式的組合且定期變換，這樣可以保證幼兒的注意力可以不斷得到刺激，并且在游戲的過(guò)程中，讓他們的自主合作能力得到培養(yǎng)。

舉一個(gè)例子：在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，我們投放了若干個(gè)橡膠球，以讓學(xué)生做“拋接球”的游戲?？紤]到班級(jí)幼兒的數(shù)量，我們投放了1/3幼兒數(shù)的球，然后讓幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域，自主選擇并確定游戲的方式。我們注意到，剛開(kāi)始，幼兒是爭(zhēng)先恐后地?fù)屒颍约邯?dú)自玩兒的。這一情形符合筆者的預(yù)期，同時(shí)也是自主合作能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。剛開(kāi)始我們沒(méi)有立即干預(yù)，而是在發(fā)生了幾次小小的矛盾之后，我們?cè)诟變阂黄鹕塘浚壕瓦@么多球，大家怎么玩兒才好呢？剛開(kāi)始有幼兒說(shuō)，可以一個(gè)小朋友一個(gè)球。筆者反問(wèn)的是：那樣游戲真的有意思嗎？小朋友們很快就意識(shí)到各人玩各人的不是真正的游戲。

其實(shí)小朋友回答出這個(gè)答案，就意味著合作能力的培養(yǎng)有了基礎(chǔ)。后來(lái)到了游戲過(guò)程中，小朋友們或兩人一組或三人一組或四人一組，玩得不亦樂(lè)乎。那些原本獨(dú)自占球的孩子，也開(kāi)始招攬自己的小伙伴兒……一個(gè)熱鬧鬧、合作游戲的情景也就出現(xiàn)了。

在這樣的過(guò)程中，筆者沒(méi)有強(qiáng)力地干預(yù)，而是擇機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生自然就形成了自主合作的認(rèn)識(shí)，于是自主合作能力也就得到了培養(yǎng)。

三、區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒自主合作能力的反思

在區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒的群體性參與，他們的自主合作能力培養(yǎng)有著很大的空間。但是有空間卻不意味著自主合作能力能夠自然形成，教師的引導(dǎo)也顯得非常重要。某種程度上講，當(dāng)教師的引導(dǎo)與幼兒的行為形成良好的契合關(guān)系時(shí)，幼兒自主合作能力培養(yǎng)效果才是最好的。

而要形成這種良好的契合關(guān)系，一個(gè)很重要的前提就是教師對(duì)所教幼兒的關(guān)注。筆者長(zhǎng)期跟蹤中班幼兒的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每一年中班幼兒都會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這與家庭教育有關(guān)，也與社會(huì)發(fā)展有關(guān)，教師踩準(zhǔn)這種節(jié)奏的變化，才能準(zhǔn)確把握他們的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，才能夠更具針對(duì)性，幼兒的自主合作能力培養(yǎng)也才能得到更好的保證。

【參考文獻(xiàn)】

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