淺談高中英語閱讀課教學中核心素養的培養

陳冬梅

【內容摘要】英語是新時期社會人才的必備技能，隨著我國全球化進程加速，英語作為對外交流基本工具，其重要程度不言而喻。英語核心素養提升是新時期英語教學主要目標，其中英語閱讀是英語教學的重要組成部分，如何通過英語閱讀教學，全面提升學生核心素養，是當下高中英語教學研究的重點方向，對此，本文展開了簡單分析、研究。

【關鍵詞】高中英語 閱讀課教學 核心素養

高中英語一直以來都是高中基礎課程，老師在英語教學上花費時間、精力也較多，但是傳統的英語教學過程中老師側重于英語基礎知識的教學，像是英語詞匯、語法、英語閱讀能力、英語寫作能力等等，但忽視了英語核心素養的培養，英語核心素養包含多方面內容，有語言能力、文化品格、思維品質、英語信息獲取及應用實踐能力等等，下文作者基于高中英語閱讀課堂，就如何提升學生核心素養提出了一些策略，希望為更多高中英語老師提供參考借鑒作用。

一、運用英語閱讀課堂，提升高中生語言能力

英語本身是一門語言學科，因此英語聽說讀寫都是其重要教學內容，但傳統英語閱讀課堂上，老師比較側重于學生的閱讀理解能力提升，教學模式單一，大部分是老師講解閱讀理解的技巧以及答題秘訣，學生在課堂上要么是被動的接受閱讀理解相關知識講解，要么是完成閱讀理解練習或任務，在這個過程中學生的語言能力并未得到提升，反之機械化的教學模式，最終提升的知識學生的閱讀理解答題能力。那么如何在閱讀課堂上提升高中生語言能力呢？具體如下：

首先，老師應該以學生為課堂主體，課堂上以學生自主閱讀文章為主。

其次，老師嚴格把關閱讀內容，一方面，閱讀內容要符合學生的閱讀理解能力;另一方面，選擇的閱讀文章應該豐富多彩，包含多元化內容以及多樣化句型，拓展學生眼界，讓學生接觸到多樣化句型，從而提升自身語感以及語言能力。

最后，引導學生摘錄下優美詞句并記錄自己難以理解的閱讀部分，課堂上通過自有溝通、師生互動，一起探討、賞析句子，共同探討與分享閱讀小技巧，從而為學生們加深印象，通過這樣的方式幫助學生突破生詞難句的閱讀障礙。

二、運用英語閱讀課堂，提升高中生思維品質

新時期，社會對于綜合型人才需求提升，而思維品質是用人單位對于綜合型人才考評的重要內容之一。但傳統英語課堂上，受應試教育、高考升學壓力等影響，老師一味追求學生知識面的提升、拓展，高強度的基礎知識教學以及題海戰，培養出了大量英語優秀人才，但卻忽視了學生思維品質的培養。對此，老師應該轉變教學觀念，在英語教學過程中注重學生思維品質教育內容滲透。

比如說，在教學到《The Olympic Games》時，老師不僅局限于課文中句型、詞匯等教學，還應該挖掘文中存在的思維品質元素，在閱讀課上，選擇一些有關奧林匹克歷史、奧林匹克優秀運動員、我國奧林匹克舉辦歷史、奧林匹克接力賽、殘疾人運動會等的一些小短文，引導學生在閱讀的時候去思考奧林匹克精神，引導學生從我國奧林匹克運動會中找到民族自豪感、為國驕傲等情感，從而促進學生學習不屈不撓、永不言棄、愛和平愛運動的奧林匹克精神，激發學生的愛國之情、團結合作精神等等，引導學生學會剖析文章背后的情感以及思維品質，通過滲透教育提升學生的思維品質，進而提升學生英語核心素養。

三、運用英語閱讀課堂，提升高中生文化品格

英語是一門外語學科，英語文章中包含了大量的西方文化，像是西方禮儀、西方民俗習慣、西方風土人情、民族信仰等等，這當中包含了大量西方文化品格，描述了不同地區人們的行為習慣等內容，新時期，對外交流越來越多，對其他地區民俗文化等內容的了解，是提升對外交流的重要潤滑油，對此，老師應該有意識的通過英語閱讀課堂，引導學生去認識、了解跨文化差異，正確看待差異，引導學生揚長避短，往往對國外文化的學習，有利于幫助學生審視自身文化品格，加深對本國文化學習，從而提升學生的文化品格。

比如說，在教學到《The United Kingdom》時，整個單元從英國的多方面展示了英國，包括地理、政治、歷史、文化等，講述了聯合王國的形成以及發展過程，展示了當地的風土人情以及美麗風光，老師在教學過程中，應該站在客觀角度，理性分析聯合王國的方方面面，對應講述我國同時期的歷史文化、風土人情等等，同步對比教學，在完成教學目標的同時，幫助學生梳理了本國文化方面內容，從而全面提升學生文化品格。

老師在構建閱讀課堂時，應該以學生為主體，明確培養學生核心素養的教學目標，在教學過程中，以老師引導，學生自主學習、閱讀為主，從語言能力、思維品質和文化品格三方面出發考慮，充分運用閱讀課堂，全面提升學生核心素養，肩負起時代對綜合型人才培養的責任，在提升學生英語能力的同時，培養出全面發展的綜合人才，為祖國持續發展提供動力。

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（作者單位：福建省政和第一中學）