拓展閱讀：英語真讀有深度

林麗

摘 要：文章從拓展延伸的角度提出英語閱讀應凸顯多樣化和開放化，認為應該從時文關注、類文導讀、協作探知、讀寫結合等方面活化閱讀理解引導策略，幫助學生深入探知。結合學生閱讀認知發展需要，豐富閱讀素材和指導方法，利于學生在聚焦核心要點的基礎上豐富閱讀體驗，形成多維度感知。指導學生圍繞知識積累和技能發展深度閱讀，利于學生在協作探知和讀寫結合中開闊眼界，養成主動閱讀和深度思考的良好習慣。

關鍵詞：高中英語;閱讀;素材;延伸;表達

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0033-02

“讀”占鰲頭，已成為不爭的事實。注重拓展延伸，突出深度理解感知，能夠讓學生在閱讀素材和融入語境的基礎上產生豐富的感知。注意拓展延伸，利于學生在聚焦問題和深入探知的過程中主動對話文本和作者，利于學生從中獲得深度感思。注重拓展，一方面，能幫助學生開闊認知視野和思維，幫助學生從相應的素材中摘錄和篩選有價值的信息;另一方面，利于學生在多樣化讀寫結合中掌握語用規則和方法，利于學生在主動表達中深化識記，提升英語語用技能和技巧。

一、關注時文，了解世界

風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。了解世界，接觸社會，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，是英語課程教學的重要內容。正是因為如此，很多專家學者和教師都認為要鼓勵學生關注世界，廣泛閱讀，讓他們在博覽群書中發現世界的精彩，讓他們在真正深入探知中學會思考，學會在借鑒中完善自我。

關注時文，利于學生在群書閱讀和深入思考中獲得不一般的感知。例如，在模塊四第二單元Sporting events的“The honourable games”的閱讀指導中，不妨結合當前奧運會蓬勃發展的趨勢，引導學生針對“The historical significance of the Olympic Games”表達中心，在主動閱讀的基礎上圍繞“How do you think of the Olympics”與“What is the Olympic spirit”了解奧運會的來龍去脈。在學生積累一定的感知后，不妨建議他們閱讀當前較為流行的“Olympic Games coming down from the Altar”“My Centennial Olympics”“The Olympic champion was born like this”等時文，引導學生從相應的觀點中找出相關的閱讀內容。

了解當前的時文，多給學生主動了解和探索世界的機會，定能利于他們在主動閱讀和深度思考中獲得豐富的感觸。引導學生多從時文中挖掘富有深度和廣度的觀點，定能給他們的學習與成長以更多的啟發。結合當前社會的熱點，多從語篇閱讀素材中深入查找相關內容，利于學生在深入探知前因后果中開闊眼界，提高認識。

二、類文導讀，豐富素材

借助類文導讀豐富閱讀視野和思維，定能利于學生在主動開闊眼界的基礎上形成多樣化的理解。類文導讀，能讓學生在由此及彼的深入閱讀中產生豐富感知。類文導讀，便于學生從相似的文章主題、表達內容和思想情感中體味不同的表達形式，讓學生在深度閱讀理解的基礎上形成多樣化的感觸。

類文導讀，能夠讓學生的自我構思更加豐富和富有深度。例如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”閱讀教學中，結合Comedy is good for our health，and we need to keep a relaxed mind的表達主題，不妨建議學生針對上述主題，主動閱讀“Do you know health”“Health，our eternal topic”“The Colour of Comedy”等語篇，建議學生圍繞“How do you understand health”與“Do you think health is good for us”等問題進行深入思考。結合類文導讀，可要求學生運用圈畫的形式找出相關內容，幫助他們主動整合資源。

運用類文導讀，能夠給學生更多的啟發，能讓他們在同類比較的過程中體味細微差別，利于學生在主動思考中強化識記。可根據類文導讀情況推薦學生主動閱讀其他文章，讓他們在主動收集相應的素材中找到更多的表達運用切入點，在主動組合運用中產生豐富感思和深刻體驗。

三、協作探討，集思廣益

團隊協作探知，便于學生在集思廣益的過程中獲得不一樣的感觸。借助團隊討論，多給學生自由溝通和深入交流機會，不僅能活躍學生思維，更利于其在相互交流中深化感知。協作探知，利于學生在彼此討論中主動溝通，形成多樣化的感觸。注重協作探知，便于學生在深入探討和主動磋商中深入理解所學知識。

協作探討，能在凸顯學生學習主體地位和作用的前提下促進學生主動學習。例如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀教學中，結合“Reading A”中的習題，不妨引導學生就“Which information do you find from the article”主動進行交流，幫助學生從語篇中摘錄出相關信息。在學生有了各種不同的意見和建議后，可建議他們圍繞“If you were Polly，what would you like to do”“How do you think of the old blind man”等問題進行小組討論交流，幫助他們在相互切磋溝通的過程中獲得豐富的感知。在學生有了一定的理解感知后，可建議他們圍繞“How do I understand fog”進行大膽暢談，引導他們結合語篇的相關內容深入思考。

教師在學生相互討論的過程中多融入其中進行巡視指導，幫助他們主動搜集相應的問題。依據協作探知豐富思維，定能讓學生在深入溝通的基礎上形成多維度認知。因此要多鼓勵學生主動歸納總結，在深入反思中不斷強化識記運用。

四、抒寫讀感，升華想象

讀寫不分家，讀是寫的基礎。跳出以讀為讀的模式，多給學生自我深思和主動探知的機會，鼓勵他們多寫出自己的理解感知，定能利于他們從中更好發現問題、深入探知和解決問題。抒寫讀感，不僅是拓展延伸思維的需要，更是學生豐富自身閱讀認知積累和提升寫作技能水平的需要。

建立在閱讀理解積累基礎上的書面表達，能考量學生的語言知識認知和轉化運用的技能水平。例如，在模塊七Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”閱讀引導中，根據“Why were aspirin and penicillin called‘Two life-saving medicines”的表達主題，可建議學生圍繞“The value of aspirin and penicillin”和“What information can you get about aspirin and penicillin”主動從語篇中摘錄相關的詞匯，引導學生在串聯成句和主動構思組合中形成一定的語篇意識，幫助他們從中發現更多有價值的信息。結合阿司匹林和青霉素的有關故事以及相關的藥理，教師不妨建議學生從科研者、醫生和患者等不同的角度深入描述，幫助學生從相應的理解交流中通過深入探知和主動組合發現更多有價值的表達信息。

基于上述拓展延伸，多運用讀寫結合的方式豐富表達內容，定能利于學生在主動讀思結合和自由表達中產生多樣化的理解。可組織學生運用展覽形式展示出自己的讀后感，引導他們在相互切磋和主動借鑒的過程中深化理解，形成深刻的感知。

總而言之，英語閱讀中的多點拓展，能讓學生在開闊眼界和豐富思維中增強學習的主動性和積極性。圍繞有效性，注重開放化和拓展性，引導學生在多樣化的閱讀中主動尋找問題，利于學生在深化理解和主動探知的基礎上形成多元化感思，促進學生的知識技能不斷內化生成。圍繞拓展活化閱讀，便于學生在由此及彼的表達中掌握語用規則和方法，滿足其多樣化發展需求。

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