語文閱讀教學中培養學生閱讀能力摭探

馬玉春

摘 要：隨著新課改的不斷推進，教師在語文閱讀教學中采用科學的教學策略對于培養學生的閱讀能力來說至關重要。文章對分別基于過程性教學理論和建構主義教學理論的兩種不同的閱讀教學策略進行探討，以提高閱讀教學質量和效果，培養和提升學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：閱讀能力;語文教學;過程性教學理論;建構主義教學理論;教學策略

中圖分類號：G421;G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0038-02

目前，中學語文閱讀教學改革雖然取得了一定成果，但仍然存在低效現象。對于這種情況，教師和學生兩方面都有原因。首先，教師的教學理念不先進，教學方法不科學，所以導致學生的閱讀興趣不高，學習時也存在較大的盲目性;其次，一些學生不喜歡語文閱讀，所以在閱讀過程中常常注意力不集中，在缺乏任務引導的前提下，閱讀效率自然低。為此，要想提高閱讀教學質量，培養學生的閱讀能力，教師必須更新閱讀教學理念，并采取科學的閱讀教學策略。閱讀本身是一個持續性的過程，而科學的閱讀方法能夠為學生閱讀制定一個完整的過程性框架，即框定整個閱讀過程，讓學生身處其中并接受教師的引導，使閱讀學習更具目的性。這樣，學生的閱讀能力自然會得到有效提升。本文結合教學實踐，對在語文教學中培養學生閱讀能力的策略進行探究。

一、語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的基礎和前提

1.更新閱讀教學理念，以學生為中心

“以學生為中心”是新課改大力提倡的現代化教育教學理念，該理念將學生作為課堂教學的主人，能夠讓學生自主控制和掌握整個學習任務，避免跟隨教師亦步亦趨的尷尬狀況。要想采取科學的教學方法培養學生的閱讀能力，教師必須更新閱讀教學理念，做到以學生為中心。

2.優化閱讀教學方法，激發學生閱讀興趣

隨著新課改的不斷推進，諸如興趣教學法、趣味引導法、項目教學法、分層教學法等科學的閱讀教學方法也越來越多。基于對語文閱讀教學過程的深入研究，筆者認為項目教學法和分層教學法比較適合語文閱讀教學，可以將這兩種方法融入實際教學過程中，通過制定項目（框定閱讀過程），劃分學習層次（因材施教）的方式優化閱讀教學過程，從而培養學生的閱讀能力。

二、語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的方法和策略

1.方法和策略之一——以《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》為例

（1）制定學習任務，劃分學習層次。教師要根據學生的學習水平，采用分層教學法劃分三個學習層次，并按照由難到易的方式設置以下三個學習任務：“流暢閱讀課文，說一說‘飛天凌空的含義”“熟練閱讀課文，找出文中運用的修辭手法”“通讀課文，了解文章的大致內容”。

（2）引導閱讀思路，標畫關鍵字詞。根據上面三個不同難度的學習任務，教師可以通過不同的方法引導學生的閱讀思路。從整體上來說，這三個學習任務都涉及基本的閱讀環節，所以教師可以引導學生一邊閱讀一邊標畫關鍵字詞，如飛天、跳水、奪魁等。

（3）分析全文主旨，總結作者感情。教師引導學生標畫關鍵字詞后，要引導學生深入理解關鍵字詞，從而分析全文主旨，總結作者感情。如在上文提到的關鍵字詞中，“飛天凌空”是一種夸張的寫作手法，表達了作者對跳水姑娘呂偉的贊美，“跳水姑娘呂偉”是全文的中心人物，而“奪魁”是全文的高潮部分，表現了呂偉高超的跳水技能。

（4）深化閱讀體驗，提升學生思想品質。不同層級的學生在不同學習任務的引導下，都能夠在教師的指導下由淺至深地逐步深化閱讀體驗。同時，學生通過反復閱讀文章內容可以自然而然地進入文章情境中，感受作者對跳水姑娘呂偉的喜愛和贊揚，從而產生了解我國跳水運動的興趣。然后，教師再將“奧運精神在我國”作為新的學習任務，促進學生對我國體育精神的理解。

（5）回歸學習任務，分層進行評價。當大部分學生都能夠熟練閱讀文章之后，三個學習任務的目標也基本達成。此時，教師應及時回歸學習任務，對學生的閱讀進行分層評價。這時，有一點需要教師格外注意的是，在分層評價時應偏重過程性評價和鼓勵性評價，并量化學習任務的完成度。

上述方法和策略主要是以過程性教學理論為指導，因此教學任務既要具體又要明確。即當教師下達學習任務的時候，學生能夠立刻理解任務內容和目標，既知道自己要做什么，又知道應該怎樣做。另外，教師在制定學習任務目標的過程中，必須詳細參考教學目標，從而與教學目標保持高度的一致性。

2.方法和策略之二——以《藤野先生》為例

（1）創設情境，拋出問題。還原特定歷史情境的教學方法，能夠讓學生結合歷史事實獲得情感體驗，所以情境教學法對增強學生的閱讀體驗非常有幫助。例如，教師可以先給學生展示魯迅先生筆下描述的藤野先生的照片，并設問：“在魯迅先生的筆下，藤野先生是一個日本人，但是我們都知道魯迅身處的年代日本軍國主義勢力橫行，而魯迅先生作為中國人，為何要去贊揚一個日本人呢？”

（2）分組討論，角色扮演。對于上述問題，教師可以采用分組教學法讓學生們進行討論，讓學生分析在特定的歷史背景下藤野先生所表現出的對魯迅先生的關懷，能給我們一些什么樣的啟示。作者借助藤野先生這一人物揭示出一個問題：我們評價某一個歷史人物時，應當持有一種什么樣的態度，應如何秉持客觀公正的態度？然后讓學生們以小組為單位進行角色扮演，讓學生們根據自己的理解進行情節模擬，進一步增強閱讀體驗。

（3）設置矛盾，激發好奇心。為進一步增強學生的閱讀體驗，教師可以設置矛盾，激發學生的好奇心，引導學生繼續深入探究。例如，教師可以說道：“有人說魯迅先生借助筆下的藤野先生諷刺某些教育者誤人子弟的做法，具有強烈的批判意味，還有人說魯迅先生借助筆下的藤野先生表現了跨越種族、以人為本的評價態度，也表達了對種族平等、人人生而平等的強烈期盼。對于這兩種觀點，同學們有什么看法？”借此激發學生的好奇心，促使學生進行討論和探究。

（4）雙方辯論，調動情緒，增強代入感。教師可以將學生們分成正方和反方兩個小組，讓他們進行辯論。在辯論過程中，教師擔當裁判，不參與辯論過程，讓正反雙方就自己認同的觀點進行闡述，就事論事，針對問題進行辯論。在這個過程中，教師能夠引導學生跳出《藤野先生》的文章內容，從更高層面分析作者的思想意圖，學生的代入感更強，閱讀體驗性也更好。

上述方法和策略主要是以建構主義教學理論為指導，通過構建體驗式閱讀教學情境激發學生的閱讀興趣。在此過程中，教師是引導者。教師在結合特定歷史場景的基礎上創設教學情境，并通過一個又一個問題引導學生體會作者的思想感情，能夠進一步增強學生的閱讀體驗。

三、結束語

綜上所述，在保證教學基礎和前提的情況下，本文總結了基于過程性教學理論和建構主義教學理論的兩種閱讀教學方法及策略。在這兩種方法和策略中，教師充分發揮自身的引導和啟發作用，培養學生的自主學習能力和想象能力，是整個閱讀教學過程的核心。廣大語文教師在語文閱讀教學中可以參照上述兩種方法和策略，不斷優化閱讀教學過程，培養學生的閱讀能力。

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