論歷史教學中歷史圖像資料的引入策略

陳宇

摘 要：歷史圖像資料作為一種重要的可視化教學資源，在豐富教學內容、增加教學趣味性與直觀性方面具有重要應用價值。文章基于初中歷史教學，就如何引入與應用歷史圖像資料進行深入論述，指出教師應巧借歷史圖像資料，化抽象為具體，化單一為多元，化靜態為動態。

關鍵詞：歷史教學;圖像資料;引入策略;教學資源

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0060-02

歷史教材中包含著內容豐富以及形式多樣的圖文資料，不僅拓展了教材內容，也增加了歷史知識展示的直觀性與生動性，可以使學生切實感受到歷史知識的時代感，增強歷史知識教學的趣味性與思想性。因此，教師應巧妙地將歷史圖像資料應用于初中歷史教學中，使學生通過生動、趣味的圖像資料更好地學習和掌握歷史知識。本文從以下幾方面對初中歷史教學中歷史圖像資料的引入策略進行論述。

一、巧借歷史圖像資料，化抽象為具體

在初中歷史教學中，如果教師只是引導學生閱讀教材上的文本知識或者一味地向學生灌輸抽象的歷史文本知識，那么就很難使學生對這些歷史知識產生深刻的理解。歷史圖像資料具有形象性的特征，可以將某些抽象的歷史文本知識以更加生動、形象的方式展示給學生，增強教學內容展示的直觀性。因此，在初中歷史教學中，歷史教師需要結合學生的認知發展情況等，引入一些生動、形象的歷史圖像資料，使學生直觀地觀察與了解相關歷史事件的發生與發展過程，強化學生對于歷史知識的認知。

例如，在教學“中國工農紅軍長征”時，由于學生知識覆蓋面小，對紅軍長征的歷史事件不太了解，為了增強學生學習的直觀性，使學生切實感受到紅軍長征這個歷史事件的具體發生與發展過程，教師可以在教學中為學生展示“中國工農紅軍長征路線示意圖”。學生觀看這個生動的歷史圖示，可以深化對紅軍長征路線的理解與認識，了解“湘江激戰——烏江強渡——奪取遵義——四渡赤水河——巧渡金沙江——強渡大渡河——飛奪瀘定橋——爬雪山——過草地……”等過程，提升歷史知識學習效果。又如，在“中國早期人類的代表——北京人”的教學中，為了使學生更好地認識遠古時代的石器，歷史教師可以為學生展示打制石器的相關歷史圖片，配合這些歷史圖片內容為學生講解這部分知識，從而強化學生對文本與圖片之間聯系性的認識，加深學生對舊石器部分知識的理解。需要注意的是，在選擇圖片的時候，教師必須要考慮學生的認知能力，盡可能地增強教學資料的趣味性以及展示的形象性。

二、巧借歷史圖像資料，化單一為多元

在初中歷史知識教學中，歷史分析能力也是當下學生歷史核心素養培養的一個重要目標，具體就是要對歷史事件進行仔細分析，強化學生對歷史知識的分析能力與理解能力。如果教師在教學過程中只是采取單一的講解方式來為學生介紹有關的歷史事件，那么學生可能會感到枯燥、乏味，導致學習效果不佳。歷史圖像資料是記錄已發生歷史事件的重要載體，包含著豐富的歷史知識。或者說，歷史照片等圖像資料是對歷史事件進行訴說的“無聲語言”。如果教師可以在初中歷史課程教學中適當地穿插一些歷史圖像資料，那么就可以將單一的知識講解教學模式變成多元化的歷史教學模式，不僅可以調動學生學習歷史知識的熱情與積極性，還原歷史事件的發生與發展過程，而且有助于學生更好地挖掘歷史事件的意義以及本質內容。

例如，在教學“抗擊八國聯軍”時，為了使學生切實了解與認識“八國聯軍侵華”這個歷史事件的發生與發展過程，教師可以在為學生講述八國聯軍侵華的時間、原因以及過程等相關知識的過程中，穿插一些相應的歷史事件圖片，如“八國聯軍在大沽口登陸”“八國聯軍殺害義和團團民”等。這些圖片的展示，可以使學生切實體會到八國聯軍侵華的無恥行為。教師再為學生針對性講解八國聯軍侵華的原因、目的以及結果等相關知識，就可以引導學生從多角度分析、了解與掌握八國聯軍的具體侵華過程。然后，教師可以為學生展示《扯線木偶》這幅漫畫，使學生清楚地意識到清政府在《辛丑條約》簽訂之后就徹底被西方列強奴役了，主權遭到了肆意踐踏，使得當時的人們處于水深火熱的生活狀態中。學生深挖漫畫的內涵與寓意，可以深化對歷史事件本質的認識，同時也可以提升觀察與分析能力。在為學生提供歷史圖像資料的過程中，教師需要注意選擇一些趣味性圖片，避免選擇過于抽象、復雜的圖片或漫畫等，以免影響學生的分析熱情。

三、巧借歷史圖像資料，化靜態為動態

新課標背景下，培養與激發學生的歷史情感，使他們養成良好的歷史責任感，是初中歷史教學的一個重要目標。歷史圖像資料包括歷史影視劇和紀錄片等，集文本、圖片和視頻等形式的歷史知識為一體，可以將靜態的文本知識形象、直觀地展示給學生，有助于激發學生的內在歷史情感，引發他們的情感共鳴，對學生身心健康發展具有重要意義。因此，在初中歷史教學中，教師要注意立足教學目標和要求，適當地穿插一些歷史圖像資料，再現相關歷史事件的發生與發展過程，引發學生情感共鳴。教師通過歷史影視劇或紀錄片等歷史圖像資料的展示，可以有效拓展學生的課內學習內容，彌補教材的不足。

例如，在教學“中華民國的創建”時，為了幫助學生更好地理解與掌握相關知識，歷史教師可以為學生播放“中華民國創建”的相應歷史紀錄片，借助紀錄片使學生深刻體會中華民國建立的時間以及相關事件的發生與發展過程等，提高學生學習效果。又如，為了使學生切實體會到“軍事技術和裝備落后是造成清政府鴉片戰爭戰敗的原因之一”，教師可以借助多媒體設備為學生播放《晚清悲歌》歷史紀錄片，引導學生對比西方列強的“船堅炮利”以及清政府的落后武器，使學生切實體會到清政府戰敗的原因，同時培養學生的愛國熱情，牢固樹立“只有國強才能民強”的榮辱觀。此外，為了進一步對歷史事件進行還原，教師可以在教學過程中適當地穿插歷史影視劇，借助生動的表演使學生深刻理解歷史事件，引發他們的情感共鳴，提升學生學習有效性。例如，在教學“第二次鴉片戰爭”時，為了引導學生深入理解與掌握第二次鴉片戰爭的相關歷史事件，教師可以在課堂教學的最后環節，將《鴉片戰爭》這部電影中的相應經典片段播放給學生，配合教材中的章節內容安排，為學生介紹與呈現二次鴉片戰爭的相關知識。這樣，可以使學生通過觀看這些生動、形象的歷史視頻更好地體會到第二次鴉片戰爭的發生與發展過程。又如，在教學“鴉片戰爭”時，教師可以在課堂上播放《林則徐》這部電影中的相應經典片段，然后借助“林則徐在中國實施了哪些禁煙運動”“你如何評價林則徐”等問題，進一步啟發學生的思維，促使他們積極思考。這樣，不僅能豐富教學內容，也能有效提升學生的學習效果。

總之，歷史圖像資料為初中歷史教學提供了豐富的教學資源，在激發學生學習興趣、調動學生學習熱情方面具有重要作用。在實際教學過程中，歷史教師可以結合教學目標和要求，靈活運用歷史圖像資料，確保可以將抽象和繁雜的歷史資料以更加生動的方式展示給學生，增強知識展示的形象性與直觀性，以提高學生學習有效性。

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