導(dǎo)師制、產(chǎn)教融合的 功能定位、協(xié)同及模式研究

鄺新娟 卿碩

【摘 要】本文闡述產(chǎn)教融合與導(dǎo)師制的功能定位，在考察產(chǎn)教融合與導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生的影響路徑的基礎(chǔ)上，提出產(chǎn)教融合與導(dǎo)師制協(xié)同機(jī)理模型有學(xué)校導(dǎo)師+產(chǎn)教融合模式、企業(yè)導(dǎo)師+產(chǎn)教融合模式、企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)校導(dǎo)師+產(chǎn)教融合模式等，并分析產(chǎn)教融合與導(dǎo)師制協(xié)同每種模式的優(yōu)缺點(diǎn)及實(shí)施條件。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制? 產(chǎn)教融合? 協(xié)同模式

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05C-0091-04

2005年教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》指出：有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)。由此可以看出，高校“本科生導(dǎo)師制”必然是本科教育未來(lái)革新的一個(gè)方向。事實(shí)上一些高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)已經(jīng)取得成功。另外的一些大學(xué)如浙江大學(xué)、南京大學(xué)、江西師范大學(xué)、貴州大學(xué)、南京師范大學(xué)等，正開(kāi)始大規(guī)模地探索和實(shí)施本科生導(dǎo)師制。黨的十九大報(bào)告提出高校教育需深化產(chǎn)教融合，這既是高屋建瓴，也是對(duì)已出現(xiàn)問(wèn)題的呼應(yīng)，預(yù)示著未來(lái)高等教育的發(fā)展方向。高等教育的這兩種發(fā)展方向帶來(lái)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：如何統(tǒng)籌兼顧這兩種發(fā)展方向并發(fā)揮其協(xié)同作用以最大限度地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量？

研究領(lǐng)域，有關(guān)產(chǎn)教融合與導(dǎo)師制的研究不少。主要分三個(gè)方向：一是從各個(gè)專業(yè)角度去探討實(shí)行導(dǎo)師制度，其中牽涉到產(chǎn)教融合。二是直接探討導(dǎo)師制度，牽涉到產(chǎn)教融合。他們將產(chǎn)教融合視為一個(gè)制度，將導(dǎo)師制度視為一個(gè)既定的背景。三是少數(shù)學(xué)者對(duì)產(chǎn)教融合與導(dǎo)師制存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，這些研究對(duì)于導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合進(jìn)行了有益的探索，遺憾的是，沒(méi)有一個(gè)學(xué)者側(cè)重于產(chǎn)教融合與導(dǎo)師制的協(xié)同機(jī)理，從而沒(méi)有形成一定的方法論，從而使得得出的結(jié)論要么應(yīng)用性窄，推廣起來(lái)遇到一定的問(wèn)題，要么就是太過(guò)于宏觀，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義有限，要么是缺乏系統(tǒng)性，顯得片面與分散。

一、導(dǎo)師制、產(chǎn)教融合的概念辨析及功能定位

（一）導(dǎo)師制及功能定位

我國(guó)學(xué)者在研究大學(xué)生導(dǎo)師制時(shí)，對(duì)導(dǎo)師制的概念基本一致，其主要內(nèi)容是以學(xué)生為主體，導(dǎo)師通過(guò)引導(dǎo)、幫助與推動(dòng)，共同討論協(xié)商確定符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。從這個(gè)概念可以看出，導(dǎo)師制的主要優(yōu)點(diǎn)是：個(gè)性化、整體性、方向性。其中，個(gè)性化指的是導(dǎo)師根據(jù)個(gè)體的實(shí)際情況給予指導(dǎo);整體性指的是導(dǎo)師并不直接教授學(xué)生所有的知識(shí)，而是從總體上幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃;方向性指的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、目標(biāo)等進(jìn)行指導(dǎo)。

然而在具體運(yùn)用導(dǎo)師制時(shí)，一些學(xué)者如代姍認(rèn)為導(dǎo)師制是一種教學(xué)模式，也有一些學(xué)者如張新科、王斌將導(dǎo)師制視為一種人才培養(yǎng)模式，還有一些學(xué)者如張訓(xùn)、鄧傳芳將導(dǎo)師制定位為一種制度。

結(jié)合概念與上述分析來(lái)看，無(wú)論是將導(dǎo)師制視為一種教學(xué)模式，還是一種人才培養(yǎng)模式，抑或是一種制度，其本質(zhì)是充分利用導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，其不可或缺的形式就是為每一組（數(shù)量不多）學(xué)生配備一個(gè)專業(yè)導(dǎo)師，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)探討導(dǎo)師制為一種學(xué)生成長(zhǎng)管理方式及其組織形式可能更為妥當(dāng)。

（二）產(chǎn)教融合及功能定位

學(xué)者們對(duì)于產(chǎn)教融合的概念基本一致。并且學(xué)者們從概念出發(fā)認(rèn)為產(chǎn)教融合具有以下優(yōu)點(diǎn)：所有學(xué)者認(rèn)為產(chǎn)教融合提供了學(xué)生更為全面的、針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;除此之外，一些學(xué)者如羅向陽(yáng)、楊銘認(rèn)為產(chǎn)教融合提供了學(xué)生最為實(shí)用的知識(shí)，最逼真的、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合來(lái)看，產(chǎn)教融合的主要優(yōu)點(diǎn)是提供了全面系統(tǒng)而又針對(duì)性很強(qiáng)、前沿實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及豐富逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。

但是學(xué)者對(duì)于產(chǎn)教融合在高等教育中的地位存在分歧，主要有以下三種觀點(diǎn)：一些學(xué)者如陳年友、周常青、吳祝平認(rèn)為產(chǎn)教融合是一種辦學(xué)模式;另外一些學(xué)者如黃瀚玉、劉邵鑫、曾紹倫認(rèn)為產(chǎn)教融合是一種人才培養(yǎng)模式;還有一些學(xué)者如和震認(rèn)為產(chǎn)教融合是一種制度。

結(jié)合概念與地位的分析來(lái)看，無(wú)論產(chǎn)教融合是一種本學(xué)模式，或是一種人才培養(yǎng)模式，或者是一種制度，其本質(zhì)是通過(guò)代表實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)與代表理論的教學(xué)進(jìn)行深度的融合，以促進(jìn)學(xué)生更好、更快的全面發(fā)展，并且其無(wú)論如何也離不開(kāi)產(chǎn)教融合課程的開(kāi)設(shè)，從這個(gè)角度來(lái)看，將產(chǎn)教融合視為一種教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式可能更有利于把握其本質(zhì)。

二、導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合的協(xié)同機(jī)理

（一）導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合的協(xié)同基礎(chǔ)

1.導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合其功能定位存在互補(bǔ)性。從前面有關(guān)導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合各自的功能定位可以看出，導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合各自存在其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，從而形成了不同的功能。但是我們?cè)谔接懫涔δ芏ㄎ粫r(shí)，并沒(méi)有指出其存在的不足，事實(shí)上，傳統(tǒng)的導(dǎo)師制有其不足之處：由于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生主要是起引導(dǎo)、幫助、推動(dòng)作用，側(cè)重于整體方面的，導(dǎo)師不可能對(duì)其日常的學(xué)習(xí)進(jìn)行手把手的教授，因此有關(guān)其學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容及其過(guò)程方面是其弱項(xiàng)，而缺乏具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其過(guò)程，導(dǎo)師制就流于空泛。同樣的，產(chǎn)教融合本身也存在不足：一是產(chǎn)教融合往往是一套標(biāo)準(zhǔn)流程，而未能對(duì)學(xué)生的個(gè)性予以關(guān)照;二是進(jìn)行產(chǎn)教融合時(shí)，其所依據(jù)的企業(yè)文化、流程等其實(shí)是具體的，而這可能與理論以及其他企業(yè)之間存在差異，這種基于背景形成的差異需要從更深層次去思考，學(xué)生單獨(dú)難以完成。另外，現(xiàn)有的產(chǎn)教融合起源于中職教育，其特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于現(xiàn)有工作崗位的適應(yīng)，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于理論的關(guān)注很少，這降低了學(xué)生的層次，窒息了學(xué)生高層次的創(chuàng)造性，很難推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的變革與升級(jí)。

因此，綜合來(lái)看，導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合各有其長(zhǎng)，亦各有其短。導(dǎo)師制的所長(zhǎng)正是產(chǎn)教融合的所短，而導(dǎo)師制的所短卻正是產(chǎn)教融合的所長(zhǎng)，換言之，產(chǎn)教融合與導(dǎo)師制存在很強(qiáng)的互補(bǔ)性。

2.導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合其目標(biāo)存在同一性。導(dǎo)師制其本身是一種成熟的理論，在研究生教育中運(yùn)用廣泛并獲得成功，其教育功能不僅有理論的支持也經(jīng)過(guò)實(shí)踐的考驗(yàn)，以英國(guó)的牛津大學(xué)為主的外國(guó)大學(xué)引入的本科生導(dǎo)師制度獲得了相當(dāng)?shù)某晒Γ覈?guó)也有一些大學(xué)比如清華大學(xué)、北京大學(xué)引入導(dǎo)師制也獲得了很好的效果。因此，導(dǎo)師制能夠很好地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

產(chǎn)教融合可以追溯到古代的學(xué)徒制度，這種制度為當(dāng)時(shí)培養(yǎng)了相當(dāng)多的人才。國(guó)外像德國(guó)依靠這種制度也培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才，使得其國(guó)家的工藝技術(shù)達(dá)到了世界領(lǐng)先水平。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校比如上海石化工業(yè)學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了產(chǎn)教融合并取得了良好的效果，而黑龍江工程學(xué)院等本科院校引入產(chǎn)教融合亦很成功。這也說(shuō)明產(chǎn)教融合能夠很好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

因此無(wú)論是產(chǎn)教融合還是導(dǎo)師制都都能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這與我國(guó)高等教育當(dāng)前努力的目標(biāo)是一致的。

（二）導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合協(xié)同的原則

在進(jìn)行導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合兩者糅合并以此為基礎(chǔ)用于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量時(shí)需堅(jiān)持一定的原則，其一，服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的原則。無(wú)論什么樣的糅合，都是為了發(fā)揮兩者的協(xié)同作用，為的是實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求，學(xué)校能以導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合后進(jìn)行正確的糅合并以此為基礎(chǔ)形成課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法等可操作性的策略并據(jù)此就能夠培養(yǎng)出合乎目標(biāo)的合格人才。這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，來(lái)源于市場(chǎng)需求、辦學(xué)體制、人才定位等主客觀環(huán)境。其二，經(jīng)濟(jì)效率原則。在達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)效率直接決定了產(chǎn)教融合與導(dǎo)師制的成本以及進(jìn)度，也是不同協(xié)同模式競(jìng)爭(zhēng)力的重要來(lái)源。這意味著，以導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)糅合而成形成的一整套的體系是簡(jiǎn)潔高效的。

（三）導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合協(xié)同的機(jī)理

1.導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合對(duì)學(xué)生的影響途徑。盡管前面探討了導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合存在協(xié)同的基礎(chǔ)，然而這只是一種理論上的可能性，需要進(jìn)一步厘清其機(jī)理，方能指導(dǎo)實(shí)踐。進(jìn)一步分析，也就是學(xué)校與企業(yè)的導(dǎo)師依據(jù)各自的能力在一定培養(yǎng)流程的基礎(chǔ)上齊心合力幫助學(xué)生高效率地達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。而要發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合協(xié)同的機(jī)理，有必要而且必須從其微觀基礎(chǔ)也就是導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合如何影響學(xué)生這個(gè)角度去考察。

一些學(xué)者探討了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響途徑，比如張蓉、候思陽(yáng)認(rèn)為導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想方面的影響實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位的培育。王明環(huán)、許雪峰、馬亞良則是從學(xué)生整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程角度提出了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響。朱郴韋、那鵬認(rèn)為導(dǎo)師制的工作機(jī)制的主體是提升導(dǎo)師與學(xué)生的積極性。綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)來(lái)看，導(dǎo)師影響學(xué)生的路徑主要是三條：督促學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，起“推力”作用;引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想與學(xué)習(xí)方向，起“引力”作用;幫助學(xué)生解難答疑，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，渡過(guò)難關(guān)，起“助力”作用。結(jié)合前面對(duì)導(dǎo)師制的特點(diǎn)可以看出：導(dǎo)師制能夠提供“三力”，其主要源于導(dǎo)師制能夠依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘。

一些學(xué)者研究了產(chǎn)教融合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響機(jī)理。所有學(xué)者都認(rèn)為產(chǎn)教融合課程的實(shí)施能夠彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐方面的不足。除此之外，產(chǎn)教融合碰到的一些問(wèn)題，也會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐。因此，產(chǎn)教融合能夠擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)的廣度。也有一部分學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)產(chǎn)教融合課程的實(shí)施，有助于學(xué)生對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)、實(shí)踐技巧以及實(shí)踐與理論結(jié)合知識(shí)的融會(huì)貫通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，如李楓、于洪軍。少數(shù)學(xué)者還認(rèn)為通過(guò)產(chǎn)教融合實(shí)踐，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，從而學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)習(xí)的容量，學(xué)者稱之為“容度”，如王丹中。

2.導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合協(xié)同的模型。前面分別對(duì)產(chǎn)教融合與導(dǎo)師制的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析，并且認(rèn)為產(chǎn)教融合與導(dǎo)師制本身就存在著互補(bǔ)性。然而這種互補(bǔ)性是理論上的，其實(shí)現(xiàn)還必須有其實(shí)現(xiàn)的機(jī)理。無(wú)論怎樣的機(jī)理，所有分析的最終歸途都是提高學(xué)生水平。為此考查產(chǎn)教融合與導(dǎo)師制在影響學(xué)生的機(jī)理上的關(guān)系。好在前面兩者優(yōu)缺點(diǎn)的分析之后，緊接著分析了導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合各自影響學(xué)生的機(jī)理。從前面分析可以看出，導(dǎo)師制主要是為學(xué)生提供“三力”，產(chǎn)教融合主要提高學(xué)生“三度”，進(jìn)一步思考發(fā)現(xiàn)：“三力”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“三度”的實(shí)現(xiàn)沒(méi)有“三力” 的幫助，其作用微乎其微。反過(guò)來(lái)，“三力”只有為“三度”服務(wù)才是最好的歸宿，才能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。除此之外，兩者還起著相互促進(jìn)循環(huán)的作用：“三力”在促進(jìn)了學(xué)生的“三度”之后，學(xué)生收到正向的刺激，跟導(dǎo)師的互動(dòng)更頻繁有效，從而形成更強(qiáng)的“三力”，意味著學(xué)生的引力、助力、推力更強(qiáng)，更加高效地學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步拓寬“三度”，如此循環(huán)反復(fù)并螺旋上升。

根據(jù)上述分析構(gòu)建協(xié)同模型，見(jiàn)圖1。

三、導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合協(xié)同的主要模式創(chuàng)新

（一）導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合協(xié)同模式的要素

為了進(jìn)一步探討導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合的協(xié)同模式，需要對(duì)導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合各自的要素提取出來(lái)。從前面的概念辨析可以看出，導(dǎo)師制的核心是為學(xué)生配備導(dǎo)師。因此，可以將導(dǎo)師制的核心要素理解為導(dǎo)師。同樣的產(chǎn)教融合的核心要素理解為產(chǎn)教融合課程。要實(shí)施兩者的結(jié)合，離不開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體。根據(jù)前述的兩者之間協(xié)同的原則之一服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，兩者的結(jié)合亦離不開(kāi)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，產(chǎn)教融合與導(dǎo)師制協(xié)同的模式創(chuàng)新，其主要就是以下幾個(gè)要素的關(guān)系及其互動(dòng)形成的模式：導(dǎo)師、產(chǎn)教融合課程、學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)。

導(dǎo)師的來(lái)源可以分為學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師兩種。顯然，這兩種導(dǎo)師都有其適用條件，具體采用哪一種導(dǎo)師或者兩種都采用，視情況而定。產(chǎn)教協(xié)同進(jìn)行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是產(chǎn)教融合課程，其主要是糅合了理論知識(shí)與實(shí)踐技能并打通了兩者的鴻溝，實(shí)現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。而學(xué)校的主要任務(wù)是在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列連續(xù)的過(guò)程達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。因此，將這四種要素串聯(lián)起來(lái)對(duì)協(xié)同模式的理解就是高等院校通過(guò)以發(fā)揮導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合協(xié)同作用為特征的人才培養(yǎng)模式達(dá)到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合協(xié)同的主要模式

從前面產(chǎn)教融合與導(dǎo)師制協(xié)同的機(jī)理來(lái)看，學(xué)生與培養(yǎng)目標(biāo)是既定的，其基本關(guān)系已經(jīng)在前述模型厘清，剩下的兩個(gè)要素就是導(dǎo)師與產(chǎn)教融合課程，他們兩者的具體設(shè)置及其關(guān)系也是本文研究的目的與重點(diǎn)。由于產(chǎn)教融合課程的方式、內(nèi)容等與太多本文研究之外的因素有關(guān)，因此對(duì)此不作詳細(xì)的探討。依據(jù)學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師，是否設(shè)定單獨(dú)的導(dǎo)師來(lái)看，導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合之間協(xié)同的模式主要有以下三種類型。

1.學(xué)校導(dǎo)師+產(chǎn)教融合模式。顧名思義，這種模式的主要特點(diǎn)是學(xué)生的導(dǎo)師由學(xué)校導(dǎo)師充任，學(xué)校導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的總體成長(zhǎng)狀況負(fù)責(zé)，實(shí)踐的學(xué)習(xí)主要通過(guò)產(chǎn)教融合過(guò)程完成。其具體情況見(jiàn)圖2。

從圖2中可以看出，學(xué)校導(dǎo)師的理論水平較高，超越了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠高屋建瓴地對(duì)學(xué)生理論方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，也能夠很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)方面中存在的問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的接觸，也能對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行了解并督促，從而能夠較好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。圖2中理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間存在一定的距離，這個(gè)鴻溝由產(chǎn)教融合課程實(shí)現(xiàn)。另外，圖2中理論知識(shí)的高度與寬度都要稍厚于實(shí)踐技能，這說(shuō)明這種模式中學(xué)生發(fā)展的主要方面是理論知識(shí)，為了理論的掌握與解決理論問(wèn)題而對(duì)實(shí)踐進(jìn)行掌握，比如其具體的產(chǎn)教融合方式可以采用導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生為企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目研究。最后，圖2中理論知識(shí)與實(shí)踐技能的三面都是虛線，這表示理論知識(shí)與實(shí)踐技能的廣度、深度與容度都在不斷地學(xué)習(xí)中變化。

綜合以上情況來(lái)看，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，是行業(yè)創(chuàng)新與領(lǐng)軍人才，同時(shí)也要求學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。綜合以上條件，這種模式特別適合于學(xué)校師資力量較為雄厚、學(xué)生基礎(chǔ)較好的本科院校或者一些當(dāng)前產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱的專業(yè)采用。換句話說(shuō)，也就是適合定位為應(yīng)用研究型的大學(xué)，即除了基礎(chǔ)研究型外的一些高水平大學(xué)。也適合作為一般本科院校進(jìn)行產(chǎn)教融合的過(guò)渡模式采用（其效果有些折扣）和產(chǎn)業(yè)進(jìn)化相對(duì)較快的專業(yè)。

2.企業(yè)導(dǎo)師+產(chǎn)教融合模式。這種模式的主要特點(diǎn)是一個(gè)專門(mén)的企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能主要通過(guò)產(chǎn)教融合課程完成。其具體的模式見(jiàn)圖3。

從圖3中可以看出，圖中的實(shí)踐技能這塊的長(zhǎng)度與寬度的數(shù)量要大于理論知識(shí)。這主要由以下原因造成：一是企業(yè)導(dǎo)師往往是企業(yè)在某個(gè)崗位上的骨干，其所擅長(zhǎng)的大多是實(shí)踐技能，理論方面往往未能繼續(xù)深造。二是企業(yè)導(dǎo)師主要就有關(guān)職業(yè)理想、工作技能、工作計(jì)劃、程序、紀(jì)律等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、幫助與督促，對(duì)理論方面的要求較低，從而使得畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生的操作技能往往較強(qiáng)。

綜合以上情況來(lái)看，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的人才的操作技能強(qiáng)、理論知識(shí)較弱，畢業(yè)后往往能夠成為公司的業(yè)務(wù)骨干。這種模式特別適合于水平較低的高等院校或者中職類學(xué)校采用。

3.企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)校導(dǎo)師+產(chǎn)教融合模式。可以看出這種協(xié)同的運(yùn)作方式是學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)術(shù)與職業(yè)理想的確立，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)理想確立、職業(yè)技巧與職業(yè)的程序、紀(jì)律。在進(jìn)行產(chǎn)教融合的課程學(xué)習(xí)中學(xué)術(shù)的問(wèn)題請(qǐng)教學(xué)校導(dǎo)師，實(shí)踐的問(wèn)題請(qǐng)教企業(yè)導(dǎo)師，兩者能夠分別從理論與實(shí)踐上補(bǔ)充產(chǎn)教融合課程存在的一些不足。同時(shí)學(xué)校導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師也必須進(jìn)行良好的溝通，交換信息、協(xié)調(diào)一致以解決學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)題。這種模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師都是固定的，指導(dǎo)的時(shí)間長(zhǎng)，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的、全面的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，堪稱是最為完美的融合模式。

然而，這種模式也存在以下一些限制條件：一是這種方式需要有充足的合格導(dǎo)師。就數(shù)量上說(shuō)，相當(dāng)于1個(gè)學(xué)生2個(gè)導(dǎo)師（1個(gè)企業(yè)導(dǎo)師，1個(gè)學(xué)校導(dǎo)師）。就質(zhì)量上說(shuō)，學(xué)校導(dǎo)師要求對(duì)該專業(yè)所有的課程都有一定的研究的綜合性導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師要求對(duì)該專業(yè)所有的崗位的工作都有一定了解與經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師。相對(duì)而言，學(xué)校方面的導(dǎo)師經(jīng)過(guò)本科與碩士階段的學(xué)習(xí)，本專業(yè)的知識(shí)較為全面。而就大多數(shù)企業(yè)導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有對(duì)企業(yè)內(nèi)該專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位都通曉，都通曉的往往是部門(mén)經(jīng)理級(jí)別的，他們的人數(shù)非常有限，能夠用于指導(dǎo)學(xué)生的精力也非常有限。二是學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師需要存在良好的配合，其中的溝通方面作用尤為重要。學(xué)生在接受兩個(gè)導(dǎo)師影響的同時(shí)，也存在著多頭領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)題，一旦兩個(gè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與發(fā)展規(guī)劃出現(xiàn)較大偏差，學(xué)生無(wú)所適從。三是學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師之間的完美組合的平衡是脆弱的，若平衡打破，最終的結(jié)果其實(shí)質(zhì)上可能是前面兩種模式中的一種。

在滿足上述條件下，這種模式顯然適用于所有層次的學(xué)生、所有的院校，然而不同的情況下所取得效果是不一樣的。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)選擇實(shí)踐技能型的發(fā)展方向，從而學(xué)校導(dǎo)師的作用有限。資質(zhì)很高而又對(duì)理論感興趣的學(xué)生可能選擇理論型發(fā)展方向，從而企業(yè)導(dǎo)師的作用有限。資質(zhì)好、精力充沛而又平衡發(fā)展的學(xué)生則是這種模式最為合適的對(duì)象，能夠在兩方面取得長(zhǎng)足的發(fā)展成為領(lǐng)域的創(chuàng)新人才、領(lǐng)軍人才。

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)方式，推動(dòng)產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程建設(shè)——以梧州學(xué)院營(yíng)銷專業(yè)為例”（2018JGB308）;廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方院校轉(zhuǎn)型視角下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言輸出類課程建設(shè)與實(shí)踐探索”（2015JGA354）;廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)視角下國(guó)際化語(yǔ)言服務(wù)類人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”（2018JGA281）

【作者簡(jiǎn)介】鄺新娟（1979— ），女，廣西梧州人，教育學(xué)碩士，梧州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：教育理論與方法;通訊作者：卿 碩（1981— ），男，湖南永州人，管理學(xué)碩士，梧州學(xué)院商學(xué)院副教授。

（責(zé)編 黎 原）