中職電子電器應用與維修專業課程 教學改進與成效

【摘 要】本文從教學內容、教學方法、實訓環境、教學成績評價等方面論述中職電子電器應用與維修專業課程教學改進措施：以就業為導向、以能力為本位，調整課程結構和教學內容;建設真實生產教學環境，突出學生崗位動手能力和專業技能的培養;教學方法多元化，讓教師樂教，學生愛學，提升教學效果;采用以職業能力為核心的課程成績綜合評價模式，發揮教育評價的作用。

【關鍵詞】中職 電子電器應用與維修專業 教學改革 職業能力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0044-03

中職學校電子電器應用與維修專業主要面向電子電器類行業及相關技術服務企業，培養從事電子電器產品的安裝、調試、維修、運行操作及產品銷售等職業工種，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。2015 年 4 月至 8 月，筆者與電子電器專業教師團隊深入區內外 22 家企業、15 所區內外同類學校調研發現，中職學校電子電器應用與維修專業課程設置或多或少存在內容比較陳舊、沒有與時俱進、對人才的培養與企業崗位的需求脫節現象。為此，貴港市職業教育中心利用電子電器應用與維修專業創建自治區示范特色專業及實訓基地建設之機，根據本專業的人才培養目標及行業、企業發展要求，對課程的教學內容、教學方法、實訓環境、教學成績評價進行全面的改革與實踐，成效顯著。

一、中職電子電器應用與維修專業課程教學改進措施

（一）以就業為導向、以能力為本位，調整課程結構和教學內容。中職學生普遍存在學習能力不強和厭學行為，而中職電子電器應用與維修專業課程的理論性、實踐性都很強，傳統的課程教學內容已無法適應學生崗位能力的培養。因此，筆者與電子電器專業教師團隊深入本地、區外行業企業學生就業的具體職業崗位調研，歸納適合中職電子電器專業畢業生的工作崗位主要有電子產品維修、電子產品輔助設計、電子產品生產、質量檢驗、營銷與采購、維修電工、技術主管等崗位。貴港市職業教育中心根據學生的就業崗位將電子電器應用與維修專業技能培養方向分為日用電子產品維修方向與電子產品生產與制造方向，我們以具體崗位職業能力分析報告為基礎，進行典型工作任務的職業能力分析，從而有針對性地調整和設置課程，最終構建出基于崗位工作過程的課程體系。

第一，筆者與電子電器專業教師團隊深入本地、區外電子企業開展崗位人才需求調研工作，組織召開了實踐專家論證會，經過廣泛調研、分析，按照企業的崗位需求開設課程，調整課程結構、重新設計教學內容。

第二，以中職電子電器應用與維修崗位需求為導向，以完成崗位工作任務所需的專業知識和技能為依據，確定課程的具體學習任務和工作崗位必需的綜合技能。

第三，根據實際工作崗位需要，突出學生的崗位職業能力培養，在教學過程中遵循學生職業成長規律，實現職業經歷提升的“認知—熟練—發展創新”階段。

（二）建設真實生產教學環境，突出學生崗位動手能力和專業技能的培養。原有的電子電器實訓設備（制冷技術實訓室、家電維修實訓室、綜合電子系統實訓室、電視機實訓室、智能樓宇實訓室）老、舊、少，無法滿足新課程實踐教學需求，影響學生職業能力的培養。因此，除了在原有實訓室增添與課程相適應的實訓設備外，新建設一批集“教、學、做”于一體的教學實訓環境，為學生學習提供與企業一樣的工作環境，保證學生在真實情景中完成本專業多種規范化實訓。新建設教學實訓環境主要有電子產品現代制造中心、PCB 設計與制作中心、物聯網實訓室、電子線路 CAD 實訓室和校外實訓基地等。

第一，電子產品現代制造中心，現有全自動 SMT 貼片生產線1條和THT波峰焊生產線1條及相關檢測、返修設備。制造中心遵循貼近企業、貼近生產、貼近工藝的職業教育特色，按企業的生產流程、工藝流程、技術流程、企業文化組織教學，為學生提供真實的實訓環境，培養學生的崗位職業能力。SMT 貼片生產線和 THT 波峰焊生產線還能同時對外承接電子產品焊接加工生產，學生在工學結合的教學模式中崗位職業能力得到強化鍛煉。

第二，PCB 設計與制作中心主要用于 PCB 電路板設計、加工、焊接教學和實訓，該中心的布局與教學組織按照企業標準建設，使學生在現場真實的工作情景中學習，培養崗位工作能力。

第三，電子線路 CAD 實訓室有工業級高配置計算機 80 臺，學生利用企業常用的 AltiumDesigner 軟件完成電路原理圖的編輯、電路功能仿真、印制板設計與檢測，在與企業一樣的工作環境中規范性實訓。

第四，物聯網實訓室采用一體化的操作平臺，即采用工作臺+模塊化設備的方式，為教師教學以及學生實訓提供方便的操作環境，可根據實際需求選配各種模塊組建實訓環境。模擬智能安防應用演示、模擬智能家居應用演示等能夠直觀展示各種物聯網應用，使學生直觀、直接體會傳感網和物聯網的應用全場景，了解物聯網應用的整個系統，激發學生學習的積極性。

第五，校企合作，共建校外電子專業實習基地。學校與貴港嘉龍電子有限公司、廣東高達電子有限公司等本地、外地 20 多個企業簽訂長期合作協議，滿足了學生頂崗實習的需要，有效提高了人才培養質量，人才培養更加符合企業要求和社會需要。

（三）教學方法多元化，讓教師樂教，學生愛學，提升教學效果。電子專業課是一門理論性與實踐性都很強的課程，傳統的“五個一”（一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案）教學方法難以適應目前職業教育發展的需要。改革后我們融入企業標準設計教學情境，結合數字仿真、虛擬現實等現代教學手段，多渠道優化教學過程，實現了“教、學、做”有機融合，扭轉了以往學生被動學習的局面，學生學習興趣、動手能力、職業素養明顯提高。我們采用的教學方法主要有以下幾種。

1.項目教學法。專業課程每個技術或技能單元作為一個教學項目，項目的教學內容全部來自實際工作，根據學生的接受能力及崗位的需求，利用“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點。在教學過程中學生不斷根據“項目”需求來學習、探索，培養學生的自學能力。同時在教學過程中，教師引導學生之間進行討論和交流，并適當給予點評與鼓勵，使他們取長補短，調動學生的積極性，培養他們的創新精神與合作意識。

2.問題教學法。針對學生在學習電子電器維修過程中出現的典型疑難問題，教師在教學中采取問題導入、理解問題、討論問題，最后教師根據討論情況，有針對性講解，準確引導學生解決問題。問題教學法能逐漸培養學生自主學習的習慣，調動學生學習的主動性和積極性。

3.現場教學法。將有些課程的教學內容如音響設備的連接與調試、立體聲的感受、電路的檢測等專業技能，通過在實訓室或校外實習活動，先由教師詳細講解、操作演示，然后學生理解的前提下，模仿反復練習，提高專業實踐操作技能。

4.任務驅動法。根據教學計劃和教學要求，讓學生完成具體的“任務”，把教學內容隱含在每個“任務”中，學生在教師的指導下提出解決問題的思路、方法，然后進行操作，教師引導學生邊學邊完成相應的“任務”。如組裝“電子秤”“智能家居”等電子產品，這些是學生比較感興趣的學習“任務”，學生在完成“任務”過程中，學習焊接、測量電壓與電流、使用示波器、檢修電路故障等技能，同時利用所學的專業理論知識解決“任務”過程中遇到的難題，實現理論與實踐一體化教學。

5.案例教學法。結合課程教學內容，收集崗位工作過程中典型工作案例（如冰箱制冷劑充注、液晶電視電源板無電壓輸出），經過加工整理成符合教學目標的微課，學生在典型工作案例情境中思考、討論、提出解決方案，然后在教師的幫助下實現最佳解決問題方案。案例教學法能提高學生分析問題、解決問題的能力。

6.角色扮演法。在教學過程中，讓學生扮演某個角色并要求學生了解工作任務內容并讓學生體驗所扮演角色的心理、情緒和態度，以培養學生分析問題的能力及語言表達能力。

（四）采用以職業能力為核心的課程成績綜合評價模式，發揮教育評價的作用。正確地實施學生課程成績評價，對有效地進行課程教學改革、促進學生的發展有著重要作用。在傳統的課程成績評價中，評價等同于考試，主要靠期末考試成績為主，這種單一以理論為主的考核方式嚴重制約著學生職業能力的培養。實施課程教學改革后，課程成績評價改變單一的終結性評價方法，以學生職業能力培養為主線，采用過程考核與結果考核相結合;理論考試與實踐考試相結合;教師、學生、企業共同參與，注重過程性評價，引進行業企業標準，建立體現職業能力為核心的多元綜合評價模式。改革后課程成績評價分三部分，分別是學習過程考核（占 40%）、技能考核（占 30%）、期末理論考試（占 30%）。學習過程考核根據平時的學習作業、實訓報告、企業實習、學生技能比賽（班賽、校賽、市賽、省賽、國賽）評定，其中企業實習、班賽、校賽邀請企業人員進行考核評價，平時實訓操作測驗學生自評、互評，教師總評;技能考核與職業崗位典型工作任務相結合，突出學生的實踐操作能力;理論筆試內容體現出專業性與實用性，為培養學生職業能力夯實理論基礎。實踐證明，采用以職業能力為核心的課程成績綜合評價模式后，教師更能客觀、科學地了解學生的學力情況，從而采取有效措施促進學生自主性發展，提升學生的職業能力。

二、中職電子電器應用與維修專業課程教學改進取得的主要成效

（一）構建并實施“雙平臺、階梯式”工學結合的人才培養模式。我們制定了貴港市職業教育中心電子電器應用與維修專業人才培養方案，通過校內實訓基地和校外實訓基地兩個教學平臺，將電子電器產品生產、維修等典型工作全過程融入教學活動中，把學生置于教學過程的主體，激發學生學習的積極性和主動性，循序遞進地實現對學生專業技能、職業能力的培養。

（二）豐富了教學資源。制訂了中職電子電器應用與維修專業課程標準，集成了授課計劃、授課教案、典型案例集、實訓指導書、教學課件等教學資源;與企業共同建成電子技術基礎與技能、電工技術基礎與技能、日用電器原理與維修三門課程網絡化教學平臺資源;編寫了《電子技術基礎與技能》《家用電器原理與維修》2 本校本教材并公開出版;創建電子電器應用與維修專業課程“教、學、做”一體化的教學環境，為學生提供與企業一樣的仿真環境，促進課程教學目標的實現。

（三）實施“請進來、走出去”的師資隊伍培養方式。邀請省內外職業教育名家和企業能工巧匠、行業專家進校開展講座培訓和崗位技能培訓，提升教師業務能力;安排本專業教師到浙江亞龍教育集團、廣東三向教學儀器有限公司、四川長虹電器、廣西師范大學等企業以及院校實踐鍛煉和業務提升，促進教師德育工作能力、教學能力、實踐能力的發展。

（四）教學成效顯著。自 2015 年開始課程教學改革實踐以來，教學質量明顯提高，體現在：一是學生參加各級職業院校技能比賽取得了重大突破，其中獲國家級學生技能比賽二等獎1 人;獲省級學生技能比賽一等獎 1 人、二等獎 8 人、三等獎 9 人;獲市級學生技能比賽一等獎 15 人、二等獎 10 人;1 人榮獲全國最美中職生稱號;一個班級被評為“廣西五四紅旗團支部”;2 個班級被評為市“先進班集體”;10 人被評為市級“三好學生”;1 人被評為貴港市“中國新時代好少年”。二是就業率高，學生就業率達 98% 以上，學生受到用人單位普遍歡迎。三是學生雙證率達到 96.24%，學生畢業離校時，除畢業證外，還持有家用電子產品維修證、電工操作證、制冷職業資格證等多種中級專業技術等級證書。

（五）示范輻射作用。貴港市職業教育中心電子電器應用與維修專業課程教學改革及實訓基地建設的成效為其他專業教學改革提供了很好的參考價值，在課程教學、實訓基地建設規劃與管理及運行給機電設備安裝與維修專業、汽車運用與維修專業提供了示范作用。課程教學改革實施以來，已有貴港市內外 18 所兄弟院校前來交流學習，促進了同類學校的課程教學改革及實訓基地建設經驗交流。

課程是學生學習知識、獲得能力、提升素質的重要載體。課程教學是實現人才培養目標的基本途徑，其質量直接關系到人才培養質量。我們以崗位為導向設計課程教學內容，靈活運用多種教學方法，采用課程成績綜合評價模式，以學生崗位職業能力培養為核心，從教學內容、教學方法、實訓環境、教學成績評價等方面對中職電子電器應用與維修專業課程進行了全面的改革與實踐，取得了顯著教學效果。

【參考文獻】

[1]劉 冰.職業教育課程開發模式的源流與趨勢[J].中國職業技術教育，2018（33）

[2]戴漢冬.職業教育校企合作共同體的內涵、要素、價值和建構[J].中國職業技術教育，2015（30）

【作者簡介】陳建堅，男，貴港市職業教育中心智能機電專業部主任，講師，研究方向：電子電器應用與維修、應用電子技術方向。

（責編 劉 影）