淺談初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種合作競爭，是與“個體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式。實驗教學(xué)中采用了座次臨近組合和以任務(wù)為中心的小組，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色和教學(xué)理念，在進(jìn)行評估時把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。實踐證明，“合作學(xué)習(xí)”有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；有助于增強學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效益。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 教師角色 評估機制

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0093-02

一、問題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)長期存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象。只注重感知與記憶，忽視思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生無法適應(yīng)新教材的靈活性。合作學(xué)習(xí)是可以解決傳統(tǒng)教學(xué)弊端的重要途徑之一。合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)在傳授知識與培養(yǎng)能力方面使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識進(jìn)行實際運用；合作學(xué)習(xí)能夠提高課堂效率，師生教學(xué)相長并大大突出學(xué)生的主體地位，同學(xué)間的經(jīng)驗得到互相交流；合作學(xué)習(xí)模式的采用使學(xué)生在實際鍛煉中擁有創(chuàng)新能力的發(fā)展；合作學(xué)習(xí)鼓勵個性張揚，用探索的手段去認(rèn)識世界。

二、合作學(xué)習(xí)的基本特征

現(xiàn)在絕大多數(shù)心理學(xué)家推崇合作式學(xué)習(xí)。由合作學(xué)習(xí)的代表人物Slavin，Johnson等人關(guān)于合作學(xué)習(xí)基本要素的討論可知合作學(xué)習(xí)的基本特征：小組目標(biāo)、個體責(zé)任感、相互依賴、成功機會均等、互動、合作技能等。

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)，即將一個班級分成幾個由若干學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后將小組的活動成績與其他小組進(jìn)行對比。在合作學(xué)習(xí)中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，小組得分基于學(xué)生在過去的成績基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步。各種能力的學(xué)生都接受挑戰(zhàn)，每個人的付出都會得到認(rèn)可。教師通過解釋、示范、讓學(xué)生實踐等方法向?qū)W生講授各種技能。合作技能的學(xué)習(xí)不僅保證學(xué)生有效的小組合作學(xué)習(xí)，也能使他們順利地進(jìn)入社會、成功地面向未來。

三、合作學(xué)習(xí)的意義

1.合作學(xué)習(xí)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面的影響

英語學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對英語知識和英語學(xué)習(xí)活動積極探求認(rèn)知的傾向，表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)的愛好。學(xué)生之間平等、協(xié)作，每個學(xué)生都有表現(xiàn)、成功的機會，都力爭為自己的小組作一份貢獻(xiàn)以體現(xiàn)自身的價值。寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體意識的影響

（1）充分自主的學(xué)習(xí)活動，增強了學(xué)生的主體地位。

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實施，體現(xiàn)了課堂活動以學(xué)生為中心和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自主性。這樣的活動既有獨立的探索活動，又有相互的交流活動，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而增強其主體意識。

（2）有效的生生交往，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件。

合作與交往，是個體主體意識形成的重要條件。實施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生之間相互作用、相互影響，大家互相學(xué)習(xí)，取長補短。學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，并認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、完善自我，從而提高了學(xué)生的主體意識。

3.合作學(xué)習(xí)對學(xué)生英語能力的影響

實施合作學(xué)習(xí) ， 促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。

學(xué)生的英語思維能力，是主體運用英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在英語學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的認(rèn)知特點的概括。因此，發(fā)展學(xué)生的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)展學(xué)生的英語思維能力。

四、合作學(xué)習(xí)的實施策略

1.課前準(zhǔn)備

合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動。教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，包括英語學(xué)習(xí)心理調(diào)查、合作技能培養(yǎng)、獎勵種類及形式、作業(yè)的制定等。

2.合理分組

（1）座次臨近組合

座次臨近組合，首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力及性格等方面的差異以四或六人為一組安排學(xué)生座位組成小組。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”臨近組合的合作學(xué)習(xí)在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行具有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。

課前的小組合作學(xué)習(xí)主要是對課文的預(yù)習(xí)，作為教師要先提出富于挑戰(zhàn)性的要求。魯教版六年級下《School rules》，可要求學(xué)習(xí)小組把預(yù)先考察了解到的規(guī)章制度展現(xiàn)出來，說說在學(xué)校里能夠做什么，必須做什么和不允許做什么，這樣既可營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課中的學(xué)習(xí)活動應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計中。教師可有意識地圍繞教材創(chuàng)設(shè)情境，努力引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。在教授《School rules》的課文過程中，我設(shè)計了以下幾個情景：有人想在閱覽室交談、有人上學(xué)遲到等，啟發(fā)每個學(xué)習(xí)小組任選主題，要求結(jié)合本課重點句型共同出謀劃策編對話，上臺表演，評出優(yōu)勝。作為教師始終觀察著各小組的進(jìn)展隨時啟發(fā)生生之間的互動，適時地為學(xué)生的言語活動提供語言和句式等方面的指導(dǎo)和幫助，并組織小組學(xué)習(xí)成果的交流和競賽，增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

教師要設(shè)計針對所教所學(xué)又別具一格的課后小組合作學(xué)習(xí)活動。我為《School rules》設(shè)計的課后任務(wù)是：以合作小組為單位制定班級規(guī)則，然后全班交流，評出最佳班級規(guī)則。完成課后任務(wù)不僅增加了對英語的關(guān)注程度，增進(jìn)了同學(xué)之間的合作能力，在完成任務(wù)的同時最重視過程中的親身體驗和感受。

（2）以任務(wù)為中心的組合

以任務(wù)為中心的組合是讓學(xué)生按個人興趣、圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)自由組合成學(xué)習(xí)小組，人數(shù)為2-6人。這種同質(zhì)組合縮小了組員間的個性差異，有利于高效率地完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

古語說“在做中學(xué)最好”。當(dāng)人們看到某項技能、知識與“現(xiàn)實世界”息息相關(guān)時，學(xué)習(xí)通常會更主動，比如，采訪一位專業(yè)人士、夢想新的假期等，把學(xué)生的視覺、聽覺等都調(diào)動起來，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)任務(wù)之中。這樣既鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識和關(guān)注社會、學(xué)以致用的精神。

3.教師角色的發(fā)揮

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，真誠投入活動，貢獻(xiàn)意見或經(jīng)歷。另外教師也應(yīng)是語言的把關(guān)者，在巡視過程中及時糾正學(xué)生中的語言表達(dá)錯誤，擔(dān)當(dāng)著“促進(jìn)、激發(fā)和反饋”的重任。

4.評價機制是小組合作學(xué)習(xí)成功的保證

小組合作學(xué)習(xí)評估要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。評價的內(nèi)容應(yīng)分集體和個人評價兩個部分。

第一，集體評價。它是以合作學(xué)習(xí)小組或班級為整體進(jìn)行的評價。小組內(nèi)制定的計劃目標(biāo)統(tǒng)一，分工明確，協(xié)同解決困難，最終的效果體現(xiàn)集體的效率。

第二，個人評價。它指學(xué)生對個體參加活動的表現(xiàn)及收獲進(jìn)行的評價。個體在小組中的任務(wù)是否認(rèn)真對待，團結(jié)協(xié)作，有創(chuàng)新精神，并且體現(xiàn)一些與人溝通的能力和合作的能力等。

總之，結(jié)合的評價機制有利于學(xué)生認(rèn)識到從合作學(xué)習(xí)過程中體驗合作學(xué)習(xí)方式、發(fā)展合作精神的重要性。

四、結(jié)束語

新課標(biāo)鼓勵學(xué)生獨立而富有個性的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)方式。在任務(wù)中學(xué)會合作，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發(fā)展。因此，進(jìn)一步探討合作學(xué)習(xí)的有效性十分必要，它將使課堂任務(wù)活動所構(gòu)成的多維度網(wǎng)絡(luò)更嚴(yán)密有序，課堂資源更有效整合，希望之火將在交流合作中萌生、集聚、升騰！

參考文獻(xiàn)：

[1]Richards， J.C. & Rodgers， T.S.（1986） Approach & Methods In Language Teaching， Cambridge University Press.

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[3]張舒暢，許貴祥.“任務(wù)活動中的合作學(xué)習(xí)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004年第5期3. J.

作者簡介：

陳淑煒（1984年1月11-），女，山東萊蕪人，萊蕪高新區(qū)實驗學(xué)校教師，從事初中英語的教學(xué)工作。